上海龙凤1314 shlf新编高中《世界近代现代史》瑜瑕摭谈

    新编高中《世界近代现代史》（以下简称新教材）已于1996年秋季起在全国中学使用。新教材既承袭了新 编高中《中国近代现代史》的成功经验，又有所创新。它具有以下显著特点：

    1.观念新。新教材的编写明显突破了旧版《世界近代现代史》教材（以下简称旧教材）的“苏联中心模式 ”，很大程度上摆脱了多年来“左”的思潮的束缚。它体现了《中学历史教学大纲》（1994年修订本）“世界 近代史是资本主义产生与发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史”，“世界现代史是垄断资本主 义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存，互相对抗，世界人民争取独立、民主、和平和发 展的历史”的总体思想。这就改变和修正了旧版《中学历史教学大纲》对世界近代现代史的过时定性。新教材 引进了许多新观点，如：我国史学界关于哥伦布及其航行美洲的性质的分歧；对于雅各宾派专政时期实行的恐 怖政策评论的不同观点；中外史学界对法国大革命下限的争论；关于法国、美国和德国工业革命起止时间的不 同看法；中外史学家对《田中奏折》真伪的疑问以及中外学者对世界格局多极化趋势的看法等等。新教材对历 史事件、历史人物的评价较旧教材更为实事求是，结论也更趋客观合理，如：教材对17、18世纪欧洲大陆主要 封建国家的改革，美国独立战争，工业革命在人们生活方式、价值观方面的影响，美国西进运动，维也纳体系 ，19世纪资本主义在全世界扩张的影响，垄断组织形成，苏俄战时共产主义政策，苏联高度集中的政治经济体 制及其在东欧国家产生的影响，二战后的客观作用，雅尔塔会议上的大国强权政治，苏联模式的形成及其破产 ，苏东剧变等事件的评价，都较为公允。这修正了旧教材只强调时代局限性，却忽视历史进步性；只强调进步 性，而忽略局限性；只强调主观性，又忽视客观性等片面做法。以上种种突破，对形成和塑造学生的唯物史观 ，辩证地看待和分析历史现象，乃至培养学生的创造性思维能力都将大有裨益。

    2.可读性增强。新教材在一定程度上改变了旧教材“纯历史”的面孔，加大了知识性、趣味性等可读性份 量。据笔者统计，新教材共有彩图63幅（上册31幅、下册32幅），插图231幅（上册122幅、下册109 幅），表 格15个（上册5个、下册10个），地图57幅（上册30幅、 下册27幅），文献资料120条（上册75条、下册45条） 。 这些方面较之旧教材均有大幅度的增加，有的方面甚至超过了新编高中三本中国历史教材同一内容的份量。 如按课时计算，新教材平均每课时在使用彩图、插图、地图、文献资料等方面的份量均超过了新编《中国古代 史》（选修本）和新编《中国近代现代史》（必修本）教材。详见表一、表二。

    此外，新教材编写体例也与旧教材大相径庭。新教材同新编三本中国历史教材一样，每章均有一段言简意 赅的前言，便于学生从宏观上把握世界历史发展的方向、规律和阶段性特征，便于学生落实每一具体历史事件 在本时空区间内的坐标定位、运行轨迹及其相互关系。它与课本正文宏微结合，学生比较容易发现各国在历史 进程中的个性和共性，有利于他们自觉地从纵横两方面观察历史发展进程，形成立体的知识体系。上册第二章 “资产阶级革命时代的东西方世界”就是一个典型的例子。新教材还增加了一些世界历史发展过程中的重大事 件或主体内容，如：文艺复兴运动、宗教改革、欧洲封建国家的改革、16—18世纪的亚洲、维也纳体系、工业 革命在各国的扩展、第二国际、苏联高度集中的政治经济体制、斯大林时期的个人崇拜和大清洗运动、“柯立 芝繁荣”、亚洲经济的发展、50—80年代的社会主义国家经济建设和改革以及世界近代现代各阶段的文化等等 。以上改变了旧教材为减轻学生课业负担而人为删减一些重要内容、割裂历史的片面做法，这不仅使世界近代 现代史的课本体系趋

[1] [2] [3] [4]