一、 教学设计

　　(一)学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。

　　(二)教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。

　　(三)教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。

上海龙凤1314 shlf　　(四)重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

　　(五)教学过程

　　A、导入：

　　1.(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书：梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等)

　　2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题(板书：魂，并指导书写)“魂”是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。

上海龙凤1314 shlf　　B、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍;想一想，课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。

上海龙凤1314 shlf　　2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落?(相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。)

　　3.课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出：读诗落泪;爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。(教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板)

　　这五件事里，每一个小故事上海龙凤1314 shlf都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

　　C、细读感悟，重点探究

　　1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说上海龙凤1314 shlf你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?

　　2.同桌交流

　　3.全班交流。(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。)

上海龙凤1314 shlf　　(1)“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

　　①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常、一遍又一遍、唐诗宋词)

上海龙凤1314 shlf　　②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。

　　(2)“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

上海龙凤1314 shlf　　①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　②“春草明年绿，王孙归不归?”

上海龙凤1314 shlf　　③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。

　　小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。

　　二、教学实施(精彩片段)

　　片段：

　　初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?

上海龙凤1314 shlf　　生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

上海龙凤1314 shlf　　生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

　　师：外祖父为什么会落泪?

　　出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　师：谁来读一下这句诗?

　　生读。(毫无感情)

上海龙凤1314 shlf　　师：读得很流畅!还记得这首诗吗?诗中表达了怎样的情感?

上海龙凤1314 shlf　　生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

上海龙凤1314 shlf　　师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受?

　　生1：由诗想到了自己，心里很难受。

上海龙凤1314 shlf　　生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

　　生3：想起自己的祖国。

　　师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗?

　　生1读。(有些投入)

　　师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感?

上海龙凤1314 shlf　　生2较有感情地再读。

上海龙凤1314 shlf　　师：你动情了!是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的?

　　生3声情并茂地朗读。

　　师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗!

　　(教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。)

　　师：可是年幼的我懂这一切吗?

　　生：不懂。

上海龙凤1314 shlf　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生(齐读)：莺儿，你还小呢，不懂!(略有沉重)

　　出示：“春草明年绿，王孙归不归?”

　　请一生读。

上海龙凤1314 shlf　　师：读出了你的感受!知道什么意思吗?

　　生：明年春草绿的时候，您能回来吗?

　　师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪!这种回家的渴盼你能读出来吗?

上海龙凤1314 shlf　　一生深情朗读。

上海龙凤1314 shlf　　师：你的朗读扣人心扉!谁想像他一样读一下?

上海龙凤1314 shlf　　生齐读。

　　(有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感)

上海龙凤1314 shlf　　师：可是年幼的我懂这一切吗?

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生(齐读)：莺儿，你还小呢，不懂!(比前一次沉重，较有感情)

　　出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦?

上海龙凤1314 shlf　　生：回国梦。

上海龙凤1314 shlf　　师：外祖父又为什么而愁?

　　生：不能回国。

　　师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗?

　　一生入情朗读。

上海龙凤1314 shlf　　师：老人的情感已经融入你的内心!而年幼的我懂这一切吗?

上海龙凤1314 shlf　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生(读)：莺儿，你还小呢，不懂!(声音沉重，感情深沉)

　　师：我不懂什么?

　　生：我不懂外祖父对祖国的思念。

上海龙凤1314 shlf　　师板书：思念。

上海龙凤1314 shlf　　(思乡曲音乐响起)

上海龙凤1314 shlf　　师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

　　生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

　　师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

　　三、教学反思

上海龙凤1314 shlf　　带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

　　在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。