上海龙凤1314 shlf语文课堂如何培养学生的读写能力论文

上海龙凤1314 shlf　　新一轮课改实施以来，初中语文课堂教学发生了很大的变化，与传统的语文课相比，又增添了多媒体设施，课堂教学设计，课堂教学方法变化多端。近年来，笔者听了许多不同层次、不同类型的语文课，这些课在展示新课改带来的新观念、新方法方面深受学生的欢迎，也得到同行的好评；无论采取什么方法，不变的是语文课堂教学中学生的读写能力的培养。读写能力是语文素养的重要组成部分，是学生步入社会获取信息和表述自我观点的有效手段，具备了读写能力，将终生受益。如何培养学生的读写能力呢？笔者就这一问题谈以下几点看法。

上海龙凤1314 shlf　　一、语文课堂学习必须重视培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力

　　要让阅读成为课堂教学的主流形式，成为一种习惯。农村学生由于客观条件较差，加上大部分家长还没有意识到阅读的重要性。因此教师必须在培养学生的兴趣上下功夫，怎样才能培养学生的阅读兴趣呢？

上海龙凤1314 shlf　　首先，让学生明白阅读意义和阅读目标。在学生阅读课文之前要先提出一些问题，或讲述与课文有关的学生感兴趣的故事，或介绍作者奇特的人生经历等，以激发学生的阅读欲望。当学生把阅读作为一种有目的、有意识的自觉行为和主动要求时，阅读兴趣也就产生了。教师要让学生明白新课标在阅读方面的要求，如欣赏文学作品，能有自己的情感体验；诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣；每学年阅读两三部名著。要激发学生的阅读兴趣，就必须使学生理解阅读的目的、意义和要求，进而明确自己的阅读目标，让学生首先成为“知之者”。

　　其次，让学生掌握科学的阅读方法。让学生更多的参与到阅读教学中去，从而强化学生的阅读兴趣。初中教材语文课本中，有散文、说明文，有神话故事、童话故事，有小说、戏剧，还有内容丰富的文言文、古诗等，教师应根据不同的体裁设计不同的教学方案，如对小说类课文，可采用表演式教学法，指导学生根据文中的人物进行角色朗读。对认知类课文，可让学生查阅资料，摘抄有关记载，在掌握大量阅读材料的基础上分组讨论等。这样既可提高学生的`学习兴趣，又可提高学生的动手能力。

　　最后，建立课堂评价机制，以激发学生阅读的兴趣。学生读完课文后，让他们谈一谈读后感，或者说一说自己印象最深刻的片段，并指出其好在哪里，这样学生就会有一种获取知识的满足感。也可以让学生互相评价，指出读的过程中哪些值得肯定，好在什么地方。在相互评价的过程中，势必会产生相互激励的效果。再次，是教师范读。教师的范读，能使学生感觉到自身阅读能力的不足之处，从而产生强烈的阅读欲望。当然也可以采取分组推荐的形式，举行朗读比赛，教师还可以引领学生：齐读，个别读；轻声读，大声读；快读，慢读……长文章还可以跳读，短文章还可以背诵。不论是诗歌、散文、还是小说、剧本，都能把充分的阅读作为基础，读出文学味来，读出所蕴含的人生哲理、科学规律、作者情感来，读出对作品的理解来。如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、周敦颐的《爱莲说》……不需太多讲解，读透了，自然就理解了，让学生在相互竞争的氛围中产生浓厚的阅读兴趣。

上海龙凤1314 shlf　　古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是学生积累语言词汇的重要途径，是形成语言意识的重要环节，是培养感悟能力和理解能力的最有效的手段。由此可见，培养学生阅读的习惯，激发学生阅读的兴趣，是培养和提高学生阅读能力的前提条件，而且要想不断提高学生的阅读能力，就必须让学生在阅读中多动脑动手，尽量让学生自己去质疑问难，寻找答案。总而言之，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，对学生学习语文非常重要，让学生能找到学习语文的乐趣，使他们受益终身。 二、语文课堂学习要重视培养学生的写作能力

　　在语文教学中，作文教学是个难点。作文训练花的时间多，学生们不会写作文，原因虽然是多方面的，但与老师教不得法有很大的关系。笔者发现一些语文教师的作文教学极具随意性。给学生一个作文题，三言两语指导一下，接着就让学生完成习作，其效果是可想而知的。鉴于扩大课外阅读受各方面条件的制约，老师应该结合课文让学生巧练笔。另外，在阅读教学的过程中，要着重对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字——内容——思想感情”的过程。再就是让学生进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，这个阶段侧重于学习作者的表达方法，在教学中，要认真落实文章的中心结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练，即“思想感情——内容——语言文字”的过程，也就是说让学生在阅读中悟写。

上海龙凤1314 shlf　　先读后写，读写结合，符合学生的认知规律，学生通过阅读所获得的知识，只有通过实践，才能得到巩固和检验。阅读是为了更好的写作，写作是阅读的巩固和发展。读写结合，不限于读什么就写什么，有时也可以先写后读，有时也可以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对课文内容的理解。教师在教学中把阅读与仿写、扩写、改写等形式有机的结合起来，是在阅读基础上的创造性发挥，是对学生创新思维能力的培养,这样才能收到事倍功半的效果。仿写、扩写、改写，从一句话到一段话，再到一篇文章，需要学生用已有的阅读知识，充分展开想象的翅膀，并运用一定的修辞手段和写作技巧，生动形象的对事物进行具体描绘，这将使学生的视野不断得到拓展。

上海龙凤1314 shlf　　在教学实践中学生学习一种方法，往往不只是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。就教材而言，七年级到九年级的教材，编选了许多不同体裁、不同风格的文章，既有现代文，又有文言文。这些文章各有特色，很多都是经典作品。学生读完课文之后，教师可以让学生谈谈读后感，或者说一说自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在写作中可以借鉴。这样教师就可将课堂的读与写巧妙地结合起来，使学生不仅能从阅读中获得知识，而且能从阅读中悟到写作方法，将从课文中学到的精炼、优美、生动的语言及写作技巧运用到写作实践当中去，在不断阅读、分析、模仿和创新的过程中，提高自己的写作技能。

　　例如，每篇课文中都有一些优美、整齐的句子或段落，可让学生对照这些典型的句段进行仿写，学会如何用句组段，这样对写作很有好处。另外课文后面的练习题大部分都安排了写作内容，可用三至五分钟完成。如果每节课都能抽出几分钟时间进行练习，学生很快就会学以致用。这样做，不仅可以使学生更好地理解课文，还可以提高读写能力。

　　著名教育家叶圣陶先生说过这样一句名言：“教是为了不教。”总之，要提高学生的文化素养，教师必须在新的教学理念的指导下，培养学生的阅读兴趣，提高写作能力，让学生在阅读中自学自练，自悟自得，读写结合，练出成效。

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