上海龙凤1314 shlf采取有效策略解析语文教学的困惑论文

　　摘要：上海龙凤1314 shlf当初中语文教学在新课改的指引下起步并逐步完善时，也反应出教学中的一些问题与困惑。为了更好的开展素质教育，搞好语文教学，必须采取有针对性的策略。

　　关键词：上海龙凤1314 shlf初中语文 新课改 问题 对策

上海龙凤1314 shlf　　教学既是一门艺术，也是一门学问。上每一节语文课，没有准备不行，不进行预设不行。《语文课程标准》中对学校开设语文课的目的有明确界定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教育的对象是学生，不是听课的老师。课堂上应以学生为中心，以学生的学习为中心任务，不能把听课老师放在重要位置。

　　一、语文教学中现存的问题

　　1.混淆了教师与学生的角色，不能突出学生的主体性。由于怕听课老师批评这批评那，这也是要改的那也是要改的，忘了自己的任务，而忽略了学生的学习与发展，以致表演课盛行。此外，我们还发现另一种现象，老师只让学生读一读、议一议、想一想、写一写，似乎这也是一种创新性的现代化教学，殊不知，此种教育又给学生带来了困惑与不解，学生们在课堂上到底学了些什么？这些语文知识对他们的竞争精神、独立思考有帮助吗？我们教师还给了学生学习的主动权、自由权，但又忽略了自己的主导角色，让学生自己趟水摸石过河，虽有一定的现实意义，却往往因缺乏教师的点拨与指导而陷入困惑、难以自救，又受课堂教学时间的限制，只能是蜻蜓点水、走马观花。

　　为此，我认为：教师应正确把握教学双方角色，以学生为学习主体，教师为教学主导，以培养学生正确的思维与勇于创新的精神为主线，师生互动结合，多方位多角度地依据学习目标将听、说、读、写、训练真正地有机融为一体。还学生应有的学习空间和权利，教师应积极主动地走进学生学习的环境中，为学生的学习提供一些必要的帮助和服务。教师越俎代庖，过多的精讲细读，只是死记硬背式的教育，培养出来的仅是墨守陈规的平庸之辈；教师一味地退后作观众，学生得到的仅是知识的皮毛，培养学生敏锐的洞察力和正确的世界观更是无从谈起。

上海龙凤1314 shlf　　2.教学模式固定化，机械式的按部就班。对于每一节语文课的目标、学生水平、可能遇到的.问题、采用的教学方法等等都要进行预设，打有准备之仗，才有可能取胜，才能较好地提高课堂效率。即使这样，由于语文课的特殊特点，突发事件也在所难免。这就要求语文老师要加强学习，提高自己驾驭课堂的能力，运用丰富的教学智慧，完善自己的教学行为。

上海龙凤1314 shlf　　为此，笔者认为：选择适当的授课方式与教学步骤不能仅仅拘泥于备课笔记，而应依据文本内容与学生学习语文的基础情况以及现有的教学资源作适当的调整。课前不仅仅是备教材文本，更重要的是备学生，多花工夫在教前的准备活动中，搜集资料，破解难点，围绕教学的目标与学生学习的需求而授课，将教学中的预设与生成有机链接。

　　二、有的放矢，采取应对策略

上海龙凤1314 shlf　　1.角色朗读引趣法。朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《骆驼寻宝记》一课，就可以找几个学生分别摹拟老虎、狮子、骆驼等动物的口气进行角色朗读，在朗读中体会各种动物的性格，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。

　　2.直观教具引趣法。初中生接受知识、思考问题离不开具体的形象。我在讲《中国石拱桥》、《苏州园林》、《看云识天气》、《三峡》等课文时，利用教学挂图，再结合挂图讲课文。有时可指导学生依照课文内容搞一些小制作，让他们既动脑又动手，在制作中领会课文内容。

上海龙凤1314 shlf　　3.激情法。语文教学是一门艺术，老师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛围。如在讲授《周总理，你在哪里》、《最后一次演讲》、《背影》、《乡愁》等课文时，我借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入了角色，沉浸在浓郁的情感氛围中。讲这些课文时，学生都流下了不同感情的泪水，这就是情绪感染的结果。

　　4.故事引趣法。初中生都喜欢听故事，我在讲课时，会迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如我讲诸葛亮的《出师表》，就顺便讲了讲刘备三顾茅庐邀请诸葛亮出山的故事。《木兰诗》、《扁鹊见蔡桓公》、《愚公移山》等故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事很多，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。

　　5.情境作文引趣法。教师有意创设情境,让学生亲临其境观察体验,然后布置写作文,这就是情境作文法。学生在创设的情境中作文自然兴趣较浓。如笔者班级有两个学生星期日在附近学校玩耍时打碎了两块玻璃，那所学校的校长给我写了一封信。我就抓住这一契机，上了一堂情境作文公开课。具体教学过程是：有感情朗读来信——当事人叙述事情经过——学生对此事进行讨论——学生自己命题写作。这堂公开课把写作和育人结合在一起，给教师留下了极其深刻的印象。作文《我们的学校》、《校园一角》也可以用此法，带领学生按照顺序观察学校后再进行写作，效果很好。

上海龙凤1314 shlf　　总之，新课程下的语文教学，有必要对校内外有利于学生学习的语文资源进行开发和优化，这样既能丰富学生的语文知识、提高学生的语文能力，又能把学习与生活有机地结合起来，有效地提升学生的语文素养。

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