对小班教案《太阳和月亮》的几点疑惑

（南京师范大学教育科学学院  李秀敏）

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　　这个活动包含了欣赏、理解、朗诵和创编诗歌几个环节，糅合了音乐、美术以及游戏等多种元素，初看似乎结构合理，幼儿也可能会“念”这首诗歌，但仔细读了几遍之后，我产生了几点疑惑，感受到设计者在新的教育理念(重视幼儿的经验、感受、体验)和传统的教育惯性(重视记忆)之间挣扎。

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上海龙凤1314 shlf　　疑惑一：以“为太阳公公、月亮阿姨找朋友”活动引导是否需要。是否适宜?

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　　关于“找朋友”部分，教师的意图是激发幼儿的已有经验，使幼儿初步了解诗歌内容。可是这个环节是否需要?目标是否达到?达到的方式是否合适?有没有更好的方式?

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上海龙凤1314 shlf　　我们首先要注意设计者的预期与幼儿的经验是否相符，即幼儿眼中的白天是否就是那么热闹，夜晚就是那么安静?教师不断地“引导”。从喜欢“热闹”“安静”的角度提问太阳公公与月亮阿姨的朋友是谁，尝试引出诗歌。但显然幼儿只有说出诗歌里所说的事物才是正确的，因为与诗歌内容相关的图片是教师准备好的。这样的一个导入过程与直接呈现诗歌相比，既费时又不能收到良好的效果，我认为并不合适。

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上海龙凤1314 shlf　　疑惑二：是感受体验还是记忆?

   

　　活动目标中清楚地写着“感受”“体验”，而非“记忆”“背诵”，但事实上，原方案大多数环节都是为了让幼儿记忆、背诵这首诗歌，而“感受”“体验”这两个目标已被削弱、掩盖，进而流失。这是幼儿园诗歌教学活动的通病。

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上海龙凤1314 shlf　　疑惑三：有表情地朗诵是否应该成为诗歌教学的一个目标?

   

　　原方案在目标中提到“学习有表情地朗诵诗歌”，在过程中也有教师示范朗诵的环节。“示范”显示出教师强烈的“教”的意识，甚至连幼儿表达情绪的方式也“教”。孩子如果真正能够“有表情”地朗读诗歌，那是因为孩子通过欣赏真切地体验到了诗歌所表达的情感。这时孩子的表情是真实自然、发之内心的，完全不需要教师“教”。

小班语言：《太阳和月亮》

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