上海龙凤1314 shlf新课标下语文课堂教学的几点感悟与思考

诗 嫚

《语文课程标准》下的教材是在体系、内容上有重大创新与革新的高水平、高质量的精品教材。我们语文教师要努力适应课程改革的需要，以全新的视角审视新课程，审视语文教学，下面是笔者在课堂教学方面的几点感悟和思考。

（一）关注单元教学目标，营造和谐的单元教学生态

主题单元这一语文教材编排方式，是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言风格中学习语文、认识生活。这就要求教师在主题单元教学中有整体意识，关注单元学习目标，即将主题单元下属的全部课文看作一个整体。由此出发去设计整个单元的教学，而不是仅仅停留在将单篇课文的教学设计连缀起来。也就是打破以往单篇课文教学的思路，在单元目标的统摄之下，对教学内容作重新建构。从这一意识出发，单篇课文的教学设计就要服从于单元设计。如果将一个主题单元的教学看作一部电影；那么必须分清谁是主角，谁是配角，谁是群众演员，他们之间的关系是怎样的。因此在设计主题单元的阅读教学时，教师在对教材的钻研、对文本的品读上需要花更多的时间和精力，不求面面俱到，但求突出重点。对于一个主题单元来说，单丝不成线，独木不成桥。每篇课文突出一个方面、解决一个问题，更能形成合力，营造出单元整体和谐的教学生态。

（二）三维目标的确定和设置要具科学性和可测评性

三维目标的确定取决于三个因素：教材、学生和教师。教材的重点是教学目标的主要依据，而学生的知识、能力基础又是实施目标的前提。教师的知识结构、教学个性也是确定和实施教学目标的重要因素。相同教材，同样的教学目标，不同的教师来教，其教学效果不一样，这是教师的条件使然。所以教学目标的制定要综合考虑以上三方面的因素。

教学目标的设置务必“少而精”，避免“多而杂”。这是因为“多而惑”，“少则得”。一堂课能够比较好的解决一两个问题，达成一两个目标，这就是好课。目标太多，贪多嚼不烂，学生似懂非懂，犹如“夹生饭”，怎么下咽？长此以往，会大大影响学生学习语文的兴趣。此外，每堂课也不必都是三个目标，好像不是三个就不全面似的。三维目标是个整体，落实一个必然牵动另外两个。知识学得扎实，能力容易形成，情感、价值观相对也就容易提高。所以，每堂课不必都是三个，突出一两个，教学效果也许会更好。

上海龙凤1314 shlf另外，一堂课的教学目标达成与否，达成到什么程度，最好是当堂检测，及时修正。检测可以书面，也可以口头；可以集中一段时间进行，也可以分散进行，如边教边检测。如果发现学生没有完全达成目标，教师要采取措施进行补正，以求完好的教学效果。现在我们的日常教学中，检测矫正是薄弱环节，往往是先松后紧，课匆匆收束，检测矫正根本排不上号。

（三）让“备课”有更多的研究性元素

上海龙凤1314 shlf语文新课程引入了一些新观念，涉及文本解读、师生角色的转变、语文学习模式等多个方面。在课堂教学中，它特别提倡有“预设性教学”走向“生成性教学”，这对广大的语文教师来说，无疑是个挑战。同时，语文备课内容与方法也面临改革，就是让语文备课有更多的研究性元素，是备课从预备性文本向研究性文本转变。

因此，“备”就是研究教学。与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，而是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。更准确地说，备课就是研究如何行动。传统教学是执行教案设计的步骤。新课程背景下，教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，而是与学生交往互动的过程，这样，备课不再是教学方案的设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，学习方法的准备。这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。

研究性备课会使教师在课堂上更游刃有余。过去，我们备教学目的、重点难点、过程方法。这三大内容属于“教学方案”的范畴。在新课程背景下，这种备课受到了极大挑战。我们常会遇到这种尴尬，课堂里出现了与我们备好的课不一致的情况。出现了教师在备课时没有想到的意外，这时，我们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课里的设计来理解和学习。而研究性备课把教学中出现的各种可能性都尽可能纳入到备课的范围中去；更重要的，我们也许不直接提出具体的教学目的、重难点和过程方法，但我们对教材却有准确、全面而深刻的理解，在这种“研究性元素”更多的课堂里，无论出现什么情况，我们都可以根据课前的研究灵活应对。

（四）课堂教学有“情”才能有效

陈旧的语文教学模式最突出的问题之一就是情感的严重缺失，由此导致学生兴味索然，效率低下。我们从一些名师的课堂教学中发现，尽管他们的教学模式各有不同，但都有一个共同点，那就是情感的力量犹如不息的火苗，跳荡于教学的全过程。所以学生学习兴趣盎然，效率很高。

课堂上教师和学生的情绪是相互影响的，教师和学生都应主动、积极的配合对方营造高涨的课堂教学气氛。如果教师具有饱满的热情、满面春风、精神抖擞，就会产生强烈的感染力，鼓舞学生情绪，唤起学生对教学的情感体验，使学生的注意力高度集中。如果学生都情绪低落，昏昏欲睡，教师提出的问题没人响应，久而久之，教师也没有兴趣与学生互动，最后变成了“满堂灌”，课堂教学也不会太好。

上海龙凤1314 shlf因此，作为教师，一走进课堂，就要充满激情，全身心地投入到教学中，为学生做出好的榜样，带动学生的情绪，从而使课堂教学呈现出勃勃的生机，收到满意的效果。

（五）认真抓好教学反思，促进自己的专业化发展

上海龙凤1314 shlf反思是教师专业发展与自我成长的内在要素。它能使我们保持一种积极探究、谦虚慎行的心态，通过自觉研究教学实践，不断超越自我，不断提升专业素养，从而更加睿智起来。教师要养成经常反思、及时反思的习惯，通过认真的教学反思，不断改善自己的教学行为，提升自己的教学水平。

反思，还需要理论支撑，需要思想资源，这就要求教师不断加强理论学习。在知识不断更新的当代社会，新课程也要求面向学生，面向生活搞大语文教育，搞动态课堂、开放式教学，教师没有足够的知识涵养是无法胜任的。因此，教师要不断成长，不断反思，才能为自己的知识储备注入新鲜血液。

教师日常的个人反思固然重要，但遇到复杂问题，要在总体上突破，往往就不是一己之力的研究与反思所能胜任的了。这就需要集体智慧，有组织、有计划的分工合作，大力加强教师之间的专业切磋和相互学习，让不同观点在碰撞中相互启迪，精神上相互支持与鼓励。可以说，在当前课改任务工作艰巨、教师整体水平不均衡的情况下，这是使教学反思得以早见成效的有效途径。

上海龙凤1314 shlf课堂教学，使广大教师在行动中学习、反思，在反思中成长的一片沃土。反思，使教师睿智，有利于教师的专业化成长，让我们切切实实把这项工作做好。

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