《杨修之死》课文

　　《杨修之死》课文 篇1

　　美国著名的行为心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以学生对学习产生兴趣的最好途径就是使他们主动学习，并从中体验到自己的能力和成功感。”

上海龙凤1314 shlf　　从事语文教学的数年中，我越来越明显的感觉到：学习的兴趣是学生学习的最大动力。于是，我逐渐把注意力转移到探索兴趣教学这方面上来。近几年，我一直坚持实行并不断改进了一套“竞赛式教学”的方案，且获得了可喜的成效。

上海龙凤1314 shlf　　所谓“竞赛式教学”就是采用“敌我”两方比赛回答问题的确切度，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。这种教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，并能很好地训练学生的`思维能力和口头表达能力，从而更全面而深刻地掌握有关的语文知识。

　　《杨修之死》是一篇堂上自读课文，更能体现“竞赛式教学”的特殊效果。这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用半节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来完成其它教学任务。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点（杨修之死的原因是：

　　一、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；

　　二、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患），把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。这种辩论式教法对于初学议论文的初二级学生来说，是一条不可估量的快捷入门途径。

　　请看教案：《杨修之死》

　　教学目的：

　　1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

　　2、掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。

　　3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

　　教学设想：

　　1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

上海龙凤1314 shlf　　2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

上海龙凤1314 shlf　　3、安排一个半课时。

　　4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。

　　教学重点：

　　1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

上海龙凤1314 shlf　　2、探讨杨修之死的原因。

　　教学要点：

　　1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。

　　2、复述文中的七个小故事。

　　3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。

上海龙凤1314 shlf　　竞赛评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分，辩论占40分。

　　教学内容和步骤：

　　前半节

　　任务：疏通文字，理解课文内容。

　　步骤

　　教学内容

上海龙凤1314 shlf　　意图和目的

　　一准备

　　1.介绍有关的文学常识（教师完成）。

　　2.学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

　　三、完成“思考和练习一”（解释加点字词）

　　适庖官进鸡汤（）

　　数犯曹操之忌（）（）

　　人皆不晓其意（）

　　丕如其意（）

　　植然其言（）

上海龙凤1314 shlf　　但操有问，植即依条答之（）（）

上海龙凤1314 shlf　　四、布置预习题

上海龙凤1314 shlf　　1、为复述文中的七个小故事作准备。

　　2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

　　疏通

　　文字

　　障碍

　　第二节

上海龙凤1314 shlf　　任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

　　步骤

　　教学内容

　　意图和目的

　　二、竞赛

　　（一）复述

　　（二）必答

　　（三）抢答

　　（四）辩论

　　1.复述故事（10分钟）

　　1、女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

上海龙凤1314 shlf　　2、男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”；②“簏中物”；③“斩吏出门”；④“代作答教”。

　　二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）

　　1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影）①鸡肋（）

上海龙凤1314 shlf　　②将首级号令于辕门外（）

　　③数犯曹操三忌（）

上海龙凤1314 shlf　　2、（女）按拼音填汉字并解释其意义

　　（用幻灯投影）。

　　①竟取匙与众食qí（）

　　②操因疑修zèn（）害曹丕。

　　③延弃弓cao（）刀。

上海龙凤1314 shlf　　（学生完成后教师即时明确答案）

　　三、完成抢答题

上海龙凤1314 shlf　　（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

　　1、本文的叙事线索是什么？

　　抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

　　2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？

　　明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

　　3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

　　明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、

上海龙凤1314 shlf　　“付”通“咐”。

　　四、展开辩论（20分钟）

上海龙凤1314 shlf　　男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

上海龙凤1314 shlf　　（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

　　五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。

上海龙凤1314 shlf　　（男）总结杨修的性格特征。

　　（女）总结曹操的性格特征。

上海龙凤1314 shlf　　（然后教师明确答案并板书）

　　杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

　　曹操：虚伪残诈、老谋深算

　　训练口头

　　表达能力

上海龙凤1314 shlf　　训练学生思考和回答问题的速度

上海龙凤1314 shlf　　训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力

　　步骤

　　教学内容

　　意图和目的

　　三、总结

上海龙凤1314 shlf　　六、总结（5分钟）（教师完成）

　　1、分出胜负方。

　　2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

　　七、宣布结束

　　培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力

　　附板书∶

　　杨修之死

　　↓

　　原因

上海龙凤1314 shlf　　┌───────┴───────┐

　　杨修 曹操

上海龙凤1314 shlf　　┌──┴──┐ ┌─┴─┐

上海龙凤1314 shlf　　恃 狂 好 虚 老

　　才 妄 耍 伪 谋

上海龙凤1314 shlf　　放 轻 小 残 深

　　旷 率 聪 诈 算

　　明

　　└──┬──┘ └─┬─┘

　　内因 外因

　　│ │

　　(男)恃才放旷，终于 (女)借违反军纪之名，

　　招致杀身之祸 处死杨修

　　《杨修之死》课文 篇2

上海龙凤1314 shlf　　１、本文七件事中，第一件事鸡肋事件与其它六件事之间有什么关系？

　　鸡肋事件写的是杨修被斩，而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因，即杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

　　２、这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢？

上海龙凤1314 shlf　　按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从心甚忌之──心恶之──愈恶之──愈恶之──亦不喜植──有杀修之心，可以说是层层加深，最后导致杀死了杨修。这就是杨修之死的全过程。

上海龙凤1314 shlf　　３、依据这篇课文，杨修为什么被杀？

　　一是，由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。

上海龙凤1314 shlf　　二是，杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻鸡肋就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，因此，他的被杀是咎由自取。明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾写道：凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。即有此意。

　　三是，由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的.牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

上海龙凤1314 shlf　　４、试以下边两件事为例，讨论曹操的性格。

　　Ａ、曹操既杀杨修，佯怒夏侯，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯，下令来日进兵。操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。

　　揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀他的爱将夏侯，但也要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。下令厚葬杨修，则表示他有悔悟之意，借以收买人心。

　　Ｂ、魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：魏王何如？匈奴使答曰：魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。魏武闻之，追杀此使。（《世说新语·容止》）

　　曹操追杀匈奴使，表现他复杂的性格和心态。对于曹操的作法，学生可能有各种各样的认识，必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。

　　《杨修之死》课文 篇3

　　《杨修之死》记叙曹操杀害杨修的经过和原因。主旨是表现杨修的聪明才智和恃才放旷的性格特点，也表现了曹操的复杂性格，既十分奸诈，又有深谋远虑。

　　全文可以分为三个部分来叙述情节，刻画人物。

上海龙凤1314 shlf　　第一部分从开头至“将首级号令于辕门外”，写杨修被杀及其被杀的原因。事情发生在魏蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏军进退两难，曹操犹豫不决。杨修根据魏军当时的处境和鸡肋“食之无肉，弃之有味”的特点，将二者联合起来分析，推断出了曹操已有退兵的打算，足见他才思敏捷。可他又自作主张地让将士们收拾行装，最后终于以“造言乱我军心”的罪名被曹操“推出斩之”。

　　第二部分从“原来杨修为人恃才放旷”至“修死年三十四岁”，是文章的插叙部分。主要叙述了六件事情，第一件是明白曹操“门内添活”的心意，表现了杨修才思敏捷。第二件事是与众人分食一盒酥，表现杨修机智善辩。第三件事是揭露曹操“梦中”斩近侍的真相，表现杨修目光锐利，一眼看穿曹操的奸诈，同时也表现了杨修卖弄聪明，不顾后果的特点。第四件事写杨修揭露曹丕密请吴质的事件，表现杨修虽然目光敏锐却办事粗疏。第五件事写杨修授计曹植走出城门，表现了杨修的果敢。第六件事写杨修帮助曹植拟写“答教”。杨修能事先预测曹操欲问之事，让曹植对答如流，确实表现出杨修的足智多谋，具有政治才干。可是他办事不够严谨，使人能有机会偷去他拟写的“答教”，却又显得不够精明。以上六件事又可以归纳为两类：前三件为生活小事，因为锋芒毕露遭致了曹操的忌妒；后三件为军国大事，因为他卷入曹丕与曹植的继承权的斗争里面，导致了杀身之祸。

上海龙凤1314 shlf　　第三部分为最后三段。是文章的结局部分，曹操下令次日进兵，不过是为了证明杨修所言不过是一派胡言，想用赢得战斗来维护自己的威信。不想却战斗失利，并且“折却门牙两个”，最后厚葬杨修下令班师。侧面表明了杨修能洞察先机，却遭斩首。暗示杨修以“惑乱军心”之罪遭斩不过是个幌子罢了，真正原因还是杨修参与了曹丕、曹植的权力之争，曹操早已有了“杀修之心”，这次不过是一个能堵人口嘴的极好的机会罢了。

　　文章在写法上的主要特点是插叙手法的'运用。全文共写了七件小事，第一件事发生在汉中之战，写杨修被杀的经过及其被杀的偶然性，因此作者用了顺叙手法。全文的第二到第七件事发生在汉中之战前，是作者为了交待杨修被杀的根本原因，揭示杨修被杀的必然性，来补充第一件事而写的。所以作者改用插叙。插叙的六件事情，作者安排得非常有条理，巧妙异常，它是以曹操忌恨杨修的情绪逐步递升为线索来安排先后顺序的。从文章中的“操虽称美，心甚忌之”，“操虽喜笑，而心恶之”，“操闻而愈恶之”，“愈恶之”，“因此亦不喜植”，“此时已有杀修之心”等语句中就可以得知。

　　插叙在文中有两个作用：

其一为深化主题塑造人物服务。它从不同的方面多角度地揭示了杨修、曹操的性格，充分说明了杨修之死的必然性，揭露封建统治者忌才的心理和扼杀才智之士的行为。其二，是文章美点的需要，顺叙与插叙相结合，它使得文章波澜起伏，富于变化，吸引读者。

　　《杨修之死》以杨修被杀害为开端，以杨修被曹操忌恨为中心线索，以杨修被曹操厚葬为结局。文章开头精彩，中间丰富，结尾有力，章法井然，首尾呼应。

　　《杨修之死》课文 篇4

　　上完《杨修之死》一课后,我又重新回顾了我这一课的教学过程,感慨颇多,在课堂教学过程中,我只是按照常规的方法对课文内容进行了讲解,分析了人物性格,处理了课后的练习.这种方法虽然让学生掌握了课文的主要内容,但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃,学生的主观能动性没有得到充分的发挥,没有充分体现语文新课程标准的要求,我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思.

　　第一,教学中知识能力的反思

　　我认为,在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标,这一节课,在知识能力方面我有以下几个知识点:①讲解插叙的写作顺序及作用;②学习如何概括事件主要内容;③分析人物性格特征.

　　在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学生掌握住了插叙的.作用是对中心人物或事件的必要补充,概括事件主要内容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描写方法展现了人物性格,我认为这是一节课在知识能力方面学生最大的收获.

　　第二,教学中过程与方法的反思

　　在课堂教学过程中,我注重培养学生的阅读能力,概括能力.

　　首先找同学大声有感情地分段朗读课文内容,其他同学为其正音,找错误,这一个环节锻炼了学生的阅读能力,每读一段找同学来概括文段内容,这一个训练,我先告诉学生概括事件内容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括为'杨修改建园门',同学掌握了这个方法,就很容易概括出了其它段落的内容,效果良好.

上海龙凤1314 shlf　　但在这一环节中,学生的阅读能力令人担忧,在朗读课文中,有多位同学在朗读中读错字,没有感情和出现反复的情况,在今后的教学中,我要重点予以加强.

　　三,教学中情感,态度和价值观的反思

上海龙凤1314 shlf　　我觉得,在培养学生情感,态度和价值观方面.课堂教学中体现得不好,真正的语文教学,应张扬学生的个性,追求学生对问题独特化的见解,充分发挥学生的主观能动性.例如:对'曹操'这一人物的评价,历来都有不同的观点,如果我在课堂上安排让学生自由发言,来评价曹操,也可让学生自由发言讨论杨修之死的原因,我想一定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容,并培养学生客观公正地评价历史人物,可惜的是我在课堂上却没有安排,以后我要在课堂教学中多安排一些活动,让学生获取最真实的阅读感受和体验,全面提高学生的语文素养.

　　总之,在今后的语文教学中,要依据新课程标准的精神理念,把握语文教学的特点,倡导自主,合作,探究的学习方式,把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人

　　《杨修之死》课文 篇5

　　操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯蔼入帐，禀请夜间口号。操随口曰：'鸡肋!鸡肋!”蔼传令众官，都称“鸡肋”。行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯蔼。蔼大惊，遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装？”修曰：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也：鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯蔼曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯蔼寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召蔼问其故。蔼曰：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心!”喝刀斧手出斩之，将首级号令于辕门外。

　　原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”操闻而愈恶之。操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子，曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质，质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当!”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“

上海龙凤1314 shlf　　此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。修又尝为曹植作答教十余条，但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。后人有诗曰：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”

　　曹操既杀杨修，佯怒夏侯蔼，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯蔼，下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口，前面一军相迎，为首大将乃魏延也。操招魏延归降，延大骂。操令庞德出战。二将正斗间，曹寨内火起。人报马超劫了中后二寨。操拔剑在手曰：“诸将退后者斩!”众将努力向前，魏延诈败而走。操方麾军回战马超，自立马于高阜处，看两军争战。忽一彪军撞至面前，大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落马。延弃弓绰刀，骤马上山坡来杀曹操。刺斜里闪出一将，大叫：“休伤吾主!”视之，乃庞德也。德奋力向前，战退魏延，保操前行。马超已退。操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师；却教庞德断后。操卧于毡车之中，左右虎贲军护卫而行。忽报斜谷山上两边火起，伏兵赶来。曹兵人人惊恐。正是：依稀昔日潼关厄，仿佛当年赤壁危。未知曹操性命如何。

　　【教材分析】

　　《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的`情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

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