以朗读激起学生课堂学习的高峰体验(网友来稿)

云南省寻甸县第二中学李启娟

上海龙凤1314 shlf记得一个真实却令人痛心的故事：一个语文特级教师的公开课，有外国教师参加，课堂上学生发言积极，问题很多，教师发挥传道授业解惑的作用，上到课末，学生已经提不出问题来了，中国专家大嘉赞赏，认为这是一节非常成功的课，外国教师却摇头不答。把课上到学生没问题了，让学生感到“我已经会了”，是教学的终结目的吗？外国教师的摇头动作给了我深深的思索，语文课应充分激发学生自己质疑、自己解疑的学习热情，创设轻松愉快的学习氛围，使学生能体验到课堂学习的快感。

上海龙凤1314 shlf以往上《有的人——纪念鲁迅有感》这一首诗时，基本上遵循这一过程，简介作者及背景，扩展关于鲁迅鞠躬尽瘁的一些事例言行，然后听范读、练习朗读，再逐节分析诗句。这样上下来，学生笔记记得多多，知识学习扎实，可学习兴趣不浓，仅靠学习习惯和毅力学好本文。今年教学这首诗时，我灵机一动，作了些调整，课堂气氛大变，学习效果很好，故简述于此，欢迎指正。

上海龙凤1314 shlf一、播放朗读录音。

上海龙凤1314 shlf二、学生模仿录音朗读2—3遍，争取背诵。

上海龙凤1314 shlf三、四个组比赛朗读，各组集体朗读一遍，结束后评出朗读最好的组。

上海龙凤1314 shlf四、组织能背诵的学生齐背一遍。

五、分角色朗读。

1、 男生女生分组读，男生读每小节的前两句，女生读每小节的后两句。

2、 师生分组读：第一小节“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”师生齐读，第二、三、四节教师读，第五、六、七节学生读，但不是按课文的自然顺序读，而是师一句，生一句，教师读两种人的不同做法，学生读两种做法得到的结果的句子。如：

师：有的人，骑在人民头上，“啊，我多伟大”!

上海龙凤1314 shlf生：骑在人民头上的，人民把他摔跨。

师：有的人，俯下身子给人民当牛马。

上海龙凤1314 shlf生：给人民做牛马的，人民永远记住他。

六、全体师生背诵一遍。

七、思考讨论

师：谁能猜出老师刚才让男女生分角色读的意图是什么？你由此推断出本文用得最多的表现手法是什么？

生甲：为了提起我们的兴趣。

上海龙凤1314 shlf生乙：为了加深我们的印象，使我们能很快背诵。

上海龙凤1314 shlf生丙：让我们体会文章的写法，本文用得最多的手法应该是对比。

师：很好，真是知我者，你们也。那谁又能猜出我们师生分角色朗读的意图呢？

生：我知道，因为这是照应。

师：怎么照应呢？

生：第五小节和第二小节照应，第六小节照应第三小节，第七小节照应第四小节。

上海龙凤1314 shlf师：说得很对，那你们能给这首诗分层次了吗？

生：简单，不就是第一小节总写，第二到第四小节

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