试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养

一、问题的提出

上海龙凤1314 shlf20世纪30年代，美国哥伦比亚大学师范学院詹姆斯？默盖尔教授曾对当时普通的美国中小学生的阅读能力状况进行过一次凋查。调查发现，从总体上讲，学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高，但在此后的时期内，学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。默盖尔认为，这并不是由于学生的阅读能力到了六年级就达到增长的自然极限了，而是由于他们中间绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读”，不能有效地进行“理解性阅读”的缘故。正因为如此，一个普通中学毕业生甚至是一个大学生，就理解性阅读而论，其水平很可能仍旧停留在六年级学生的水平上。比如，他能有兴趣地阅读一篇平常的小说，但是，给他读一篇写得精练严谨的论文，或者一篇要求用批判性眼光来考虑的文章，他就无能为力了。我国，中小学生的阅读能力状况是否也是如此呢？在这里，默盖尔的调查不仅给我们提出了一个重要的值得调查的实际问题，也为我们提出了一个值得深入研究的理论问题，即个体的阅读能力是可以分层的，如存在“知识性阅读”与“理解性阅读”之分，但这两种阅读水平的具体内涵是什么、个体阅读能力的层次是否仅限于这两个方面？这些问题均是未决的。从2000年教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部颁布实施的《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制小学语文教学大纲》（试用修订板）、《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）、《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）关于阅读的教学内容与要求来看，都还没有明确地涉及阅读能力的层级划分，更不要说对每个层级的阅读水平进行具体而详细的界定。

二、关于中小学生语文阅读能力层级结构的划分

笔者认为，中小学生语文阅读能力从总体上可分为两大类，一类为本体性阅读能力，另一类为相关性阅读能力。

（一）本体性阅读能力

1．知识性阅读能力。

上海龙凤1314 shlf这种阅读能力主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。在这里语文基础知识或常识主要包括：（1）基本字词知识：包括会认一定数量的常用汉字（如新大纲规定小学阶段应认识常用汉字三千个左右），能利用汉语拼音识字（为此应掌握汉语拼音），能借助字典，了解同一个字在不同语言环境下不同的读音，此为基本的认读能力；通过阅读教学或通过查阅工具书，掌握一定数量的字、词的直接含义，此为基本的语言积累；（2）基本语法知识，包括认识常用的标点符号及其作用，能正确地断句、连句；了解词的分类，短语的结构讲列、偏正、主谓、动宾、补充），单句的成分（主、谓、宾、定、状、补），复句的主要类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）和常见关联词语的用法；了解词序的变动能使词组或句子具有不同的意

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