推广“注、提”实验成果,提高教学质量

为完成小学语文教学大纲规定的教学任务，有效地提高小学生听、说、读、写能力，我校从1985年开始引进直呼音节教法。对刚升上一年级的小学生，用前六至八周听时间，让学生熟练地掌握109个常用音节：具备一定的直呼能力，达到看着一个音节，就能准确地读出来，使儿童借助拼音的功能在不识字或识字不多的情况下，提前阅读拼音读物和拼音小报。在此基础上，92年秋，我们在市教研室的指导下，引进了黑龙江教委“注音识字、提前读写”的教改实验，在一年级开设四个实验班。93年秋，又增加了4个。经过二年的探索，“注、提”实验已显露出其强大的生命力。于是94年、95年每年入学的一年级5个班全部推广“注、提”教学法，96年我校一年级又增加7个实验班。时至今日，我校一至五年级32个班全部采用“注、提”法教学加之以前毕业的，接受实验的学生3600余名。几年来的实验证明：“注音识字、提前读写”这项实验成果是小学语文教学改革园地的奇葩。它一整体，二提前，三量大。改变了过去语文教学中，重文轻语的倾向，遵循儿童学习语音的规律，充分发挥汉语拼音的多功能作用，开发儿童智力，培养能力，全面提高了教学质量。

上海龙凤1314 shlf一、放下包袱，轻装上阵

传统的小学语文教学遵循“蒙养之时，识字为先”和语文学习“识字——阅读——作文”三阶段的教学规律，而“注、提”实验淡化了阶段性，加强整体性，不失时机地抓住儿童智力发展的黄金时期，以儿童入学时已有的语言能力为起点，面向全体儿童，在不识字或识字不多的情况下，充分发挥汉语拼音的多功能作用，进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。在提高儿童语言能力的同时，培养儿童的思维能力，满足了孩子们不断增长的求知欲望，使基础不同潜能的学生均有收获。要进行此项实验，压力是很大的，这正如任何新生事物一样，需要经过一定的时间，人们能理解，需见到成效才能被人们承认和接受“注、提”实验是个新生事物，进行实验需要付出一定的代价，克服各个方面的困难，比如“教材、师资、经费等。尽管这样，效果还不知道怎么样，效果好了，领导满意，学生满意，家长欢迎。效果不好了，显得自己无能，家长不理解不支持等等。为了减少压力，增强信心，保证实验的成功，我们大力宣传“注、提”实验的有关理论，介绍外地成功的经验，组织教师到孟津学习比赛，派出了会说普通话，能熟练地进行汉语拼音教学，了解高、中、低年级，尤其是中低年级的教学规律，有一定的实践经验，责任心强，有钻研探求精神的教师担任实验教师，使大家消除了顾虑，看到了希望，鼓足了勇气，勇于探索，保证了实验的顺利进行。

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