英语学习者口误的心理认知分析及对策论文

上海龙凤1314 shlf　　摘要： 口误对外语学习的影响是目前语言学家和心理学家关注的重要问题之一。一方面口误影响了交流的结构和效果。另一方面口误和学习者的认知和心理因素又有着极其密切的关系。文章从心理认知的角度来研究分析英语口误，并提出相应对策，以达到减少学生口误的目的。

上海龙凤1314 shlf　　关键词：口误；心理认知；情感；纠正

　　言语失误，也称口误，即说话者说了一些原本不打算说的内容。口误常被忽视，但有其内在规律。口误对外语教学的影响是目前语言学家和心理学家关注的问题之一。一方面， 口误影响了交流的结构和效果；另一方面， 口误和学习者的认知和心理因素有着极其密切关系。许多心理学家、语言学家和心理语言学家对此进行了研究，而系统科学地分析口误是始于20世纪70年代，以Fromkin为代表。

　　一、口误及其分类

　　1． 口误的定义 从言语生成角度来看，带有失误的话语才是真实言语。Fromkin认为，口误指发话者说出口的一句话中有某个音节、音、字、词与发话者原本想说的有分别，而发话者有可能自己发现并立刻纠正，也有可能没发觉。Boomer&Laver指出，口误是说话人对其试图表达的一种偏离。中国学者张宁认为， 口误是正常人在言语行为中偶然不由自主地偏离想使用的语音、语义或语法形式的失误。

　　2．口误的分类 除了前言不搭后语、语无伦次、发错音、用错词外， 口误包括与语速要求不相称的超常无声停顿等。从口误出现的位置来看可分为提前anticipation、延续perseveration、增加addition、减少deletion、代替substitution、互换exchange、混合blend和转移shift等八种。

　　二、口误产生的原因

　　口误和学习者的认知和心理因素有密切关系，如学习者的注意力、情感因素、学习动机等。归根结底，口误主要源于以下几个因素。

　　1．说话者的心理因素根据语言家的观察，口误最容易在人们感到疲劳或紧张时产生。

上海龙凤1314 shlf　　例1．Alan：Is this your first time to Hong Kong?Student：Yes，oh，no ．I have been there before．

　　学生知道自己不是第一次去香港，他应该回答“不”，由于反应太快，大脑没有足够的时间来准备。由此，负责产生语言的那部分脑区能量较少，no就变成yes了。

　　2．相似性的影响Dell& Reich看来，相似性对口误频率有着极大影响。记忆中，近义短语的表征是相连的。当人们说出一短语时，这条短语与另一条短语的联结点很容易导致混合错误。

　　例2．Do you know about—the train of next time?(目标语．：the time of next train)

上海龙凤1314 shlf　　例2中，the train of next time和the time of next train有相同的语法结构“名词+of+名词”。

上海龙凤1314 shlf　　3．缺乏练习 根据认知心理学，语言技巧学习过程有两方面， 即控制处理和自动处理阶段。控制处理阶段是注意力控制下的一个暂时活动。控制处理过程需要注意力，只有通过不断练习，一些辅助技巧才会变得自动。学习需要花时间，一旦自动处理建立起来，控制过程即可进入更高阶段。所以，缺乏练习是导致英语口误的原因之一。没有足够的练习，英语口语只是处于控制处理阶段，一旦信息组合起来，就产生口误。

　　三、口误的纠错方法

　　1．树立乐观的态度 口误的确反映了语言学习者对语言知识的掌握和应用情况，并且解释了语言形成的根本机制。任何教与学不可能没有问题，师生都能从问题中获益。学生所犯的错误其实是对老师的反馈，学生也必须认识到“没有错误，就没有进步”这一道理。

　　2．不要急于纠正口误如果老师不停纠错，学生的口头交际就很难进行下去，只会让学生难堪，他们只会越来越害怕表达自我，过多注意所说的词，而忽视了对思维和内容的训练。

　　3．学会使用肢体语言很多时候人的想法、感觉都来自说话者的眼神手势等，肢体语言就好比语言一样，具有丰富的表达力。使用肢体语言不仅能够帮助减低学生的`紧张感，而且能够指．出语误。感情丰富的都师就需要使用大量肢体语言来吸引学生的注意力，这样学生根本没有时间来思考他们的口误或紧张。

　　4．学会使用迂回的方式纠正口误迂回的纠正方式比直接的纠正方式效果要好得多。教师若能用一些相关术语来解释学生想说的内容，效果会更好。表面上，教师帮助学生来正确表达，事实上学生能够得到纠错的启发，同时记住正确的表达方式。外教Alan的课上曾经做过这样的游戏。Alan 假装为另一个人，如律师、侍应生等，学生只能通过问Alan 问题来猜出Alan的工作。

　　例3。Students：What are you wearing?Alan repeated：W hat clothes do 1 wear?

　　Students：How man y money．．．．

　　Alan repeated：How much money．．．，

　　Alan 使用的重复方式不会给学生带来任何压力，学生也能意识到自己的问题，避免口误。

　　5．锻炼学生的逻辑思维能力没有足够的逻辑能力，任何人都会出现口误。人的大脑就好比中央处理器CPU，需要同时处理许多务。人脑也一样， 说话者总会思考接下来要说什么，不太注意正在叙述的内容，有时甚至说出正在思考的话。

　　外语教学应特别注重逻辑思维能力的锻炼。例如， 中国学生讲述自己的童年时，可能这样M um．．．they like playing hide—and—seek．They always like the fancy things．这时，教师应训练学生用小问题来组织该话题*What is it?*Where did you play it?How many people are needed? How to play it?Why you think it is interesting?，让学生学会自己组织这些话语。如此一来，随着学生逻辑思维能力的提高，口误逐渐减少，英语口语得到提高。

　　参考文献：

　　[1]Boomer,D．S&Laver,J．D．M Slips of the tongue[J~．The British Joumal of Disorders of Communication 1968，3(1)：2—12．

　　[2]Fromkin，V．A．Speech Errors as Linguistic Evidence[M]．The Hague：Mouton，1973．

　　[3]Kormos，J．Monitoring and Self-repair in L2J[J]．Language learning，1999，(49)：303—342．

　　[4]Jay，Timothy B．The Psychology of Language[M]．New Jersey：Prentice Hall，2003．

上海龙凤1314 shlf　　[5]Weiten，Wayne．Psychology ：Themes and Variations[M]．W adsworth Publishing Company，2000．

上海龙凤1314 shlf　　[6]张宁．口误与言语生成模式[D]．上海外国语学院博士论文，1990．

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