主动学习与主动发现

 

 

    主动学习不是一种学习模式。古人曾有头悬梁、锥刺骨、凿壁偷光的刻苦学习者，这是在一种目标驱动下，体现出的一种积极学习态度。

    而今，在实施新课标的过程中，我们应该在新的高度上，对主动学习的概念予以新的内涵阐释。其角度是从主动学习的态度构建上以及从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）价值上出发，探讨主动学习的动因与其之不同。

    显而易见，过去的学而优则仕和今天的高考均是一种主动学习的动因，究其本质，仅仅是一种环境动因；而新课标掀起的学习革命，不仅是方法，关键是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想领域发生了一种变化和飞跃。我们在实践中体会到，学生观和学习观发生了根本性的转变。学生主体地位的确定，使学生们在课堂中的情感有了明确的归属。用学生自己的话讲，这样的课堂能够找到学习的感觉。中央教科所所长朱小曼教授说：“不能产生影响的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一定要注入情感，不注入情感的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。”所以说，以学生为教学主体，就是对学生的一种极大尊重。把“苦学”变成“乐学”，使学习品质内化为一种生活方式的主动学习过程，仅从态度的成因上就与以往大有不同，这不仅是一种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想的体现，重要的是对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）价值予以了新的认识和提高。

    我认为，主动学习的下个阶段问题就是主动发现。过去我们在课堂教学中曾注重为学生学习置疑，交给学生一些问题，促使学生积极思考，解决问题，并且课堂教学评价的落脚点也放在了问题的结果上。事实上，新课标指导下的课堂，更注重的是学习过程。在学习的过程中，有一个含金量极高的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）点，那就是问题的发现。我们认为，培养学生去主动发现问题的重要性往往比解决一个问题还重要。

    不久前，我听了本校小学五年级的一节“国际文化课”。这是学校开设的一个校本课程。课前，教师给学生布置的预习作业是自行寻找各种有关非洲的资料，包括风土人情、自然地理等，渠道是可以上网也可以去图书馆查找资料。课中，当教师向学生们索问时，意料之外的是，孩子们竟然提出了许多五花八门但又极有价值的问题。比如，有的孩子提出了非洲为什么气候那么热？有的孩子关注了非洲人的皮肤为什么是黑色的？而有的孩子却提出了那么多有关野生动物和野生植物的问题，甚至还有在研究非洲人敲的皮鼓是一种语言等。这些问题尽管有些是稚嫩的，也有些是老师当堂回答不出的，但精彩的是老师能把这些问题又还给孩子

[1] [2]