从认知到情境：学习范式的变革

从认知到情境：学习范式的变革

北京师范大学心理学院副院长 姚梅林

上海龙凤1314 shlf　　［摘　要］学习的情境理论强调学习过程中个体与其所依存的物理和社会文化历史情境的相互作用，在学习的实质、内容、方式以及教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应用等诸多方面，情境理论都呈现出与认知理论有所不同的新范式。情境理论对以往的学习理论具有一定的整合作用。

　　［关键词］认知；情境；学习理论；学习范式

　　在近百年的历史发展过程中，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学对学习的探讨历经了不同程度的改革，其中20世纪60年代认知心理学对学习的研究可以说是对行为主义的刺激—反应学习观的彻底变革。在此后的几十年中，无论是在研究理念、研究对象、研究方式还是研究领域等方面，认知取向的学习心理学研究都与行为主义有显著的不同，并在理论与实践两个层面上都取得了突破性的进展。20世纪80年代末、90年代初，由于受到认知科学、生态。心理学、人类学以及社会学等学科的共同影响，加之对当时的学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）脱离实际、知识惰性化等状况的不满，学习的研究取向逐渐从认知转向了情境。学习的情境理论关注物理的和社会的场景与个体的交互作用，认为学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，情境不同，所产生的学习也不同，学习受到具体的情境特征的影响。情境理论虽然也强调意义的建构，但鉴于意义建构的根本途径是个体参与实践活动，与情境互动，因此，研究者更倾向于用“情境”一词来代替笼统的“建构”一词。

　　学习的情境理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对学习进行重新界定，赋予学习这一主题以新意，在学习的实质、学习的内容、学习的方式等诸多方面呈现出与认知取向有所不同的新范式。

　　一、什么是学习：从获得表征到参与实践

上海龙凤1314 shlf　　学习的实质是什么？这是任何学习理论都不可回避的根本性问题，对此不同的回答也是不同的学习理论的主要分歧所在。认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。

　　从获得表征的认知观点转向参与实践的情境观点，这与研究者的哲学思想的变化有直接关系。认知理论的哲学思想是一种主观/客观的二元论，尽管承认学习者与环境之间具有相互作用，但彼此是独立的，思维、学习与发展等都被看作是发生于个体内部的过程，物理与社会环境仅是外部的影响因素。因此，从某种意义上讲，学习活动更多的是通过个体的心理活动，将外在于个体的知识经验转化为自己的经验，即获得认知经验。比如说，对符号性表征进行编码、转换，形成更合理的、有意义的认知结构，或者用适当的语言符号来描述客观世界的特征和关系，或者用已建立的认知结构来解决客观问题等。外部客观世界是独立于学习者个体而存在的，不会因不同的学习者而异。作为学习者则要尽量通过学习活动来客观、真实地反映外部世界。从教学的角度来看，应该尽量教给学生那些表征着客观真实世界的知识，当然这些知识不会因不同的学生而有所不同。当学生自己头脑中具有与教师或书本中相同的表述或结构时，就意味着学生进行了学习活动，获得了相应的知识经验。

　　情境理论的哲学思想更多的是多元论或转换论，认为个体与环境相互作用，共同构成动态的整体或系统，而个体、个体的心理活动以及环境等都是该系统的构成成分。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态的适应，而不是以某种认知表征来准确地匹配客观事物的过程。也就是说，学习结果的产生既非个体或环境某个单一方面决定的，也非个体对外部客观世界的被动反映。这样一个主动参与实践、与环境相互作用的学习过程可以表现在许多方面，如个体通过在纸上做记录、与他人讨论、寻求外界帮助等多种方式来利用环境资源进行学习或

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