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上海龙凤1314 shlf小学数学教案（优秀3篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的小学数学教案3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教案 篇1
教学目标
1．使学生初步了解连续两问的应用题的结构，初步学会分析应用题中的数量关系．
2．能够解答比较容易的连续两问的应用题．
3．初步培养学生有条理的思考问题的`能力．
教学重点
上海龙凤1314 shlf 了解连续两问应用题的结构，分析应用题中的数量关系．
教学难点
准确的找出解答第二问时所需要的条件．
教学手段
投影片、有条件的可采用多媒体设备．
教学过程
一、复习导入
上海龙凤1314 shlf 1．把应用题补充完整，再解答出来．[投影片出示（最好使用复合覆盖式投影片），有条件的可以用PowerPoint演示] [演示课件应用题]
（1）______，用了4张，还剩多少张？
（2）______，又跑来5只，一共有多少只？
2．导入语：我们以前学习的一步应用题，都是由两个条件和一个问题组成的．如果缺少一个条件就无法解答，必须根据所求问题和其中一个条件，找到所需要的另一个条件．今天我们继续学习应用题．（板书课题：应用题）
二、新授
1．讲解例5
出示例5
学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
上海龙凤1314 shlf 读题、分析，列式并解答．
15＋7=22（只）
上海龙凤1314 shlf 口答：一共有22只兔．
出示第二问
又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？
小学数学教案 篇2
设计说明
上海龙凤1314 shlf 1．关注学生已有的生活经验。
《数学课程标准》强调关注学生已有的生活经验，把已有的经验和要学习的知识紧密结合。因此，本设计在学习新知之前鼓励学生说一说：关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？一是投石问路，可以较好地了解学生的认知起点；二是能充分挖掘学生身上的资源；三是创设一个关于年、月、日的知识情境，在不经意间为引发学生的疑惑作铺垫。
2．创设情境，联系生活，激发兴趣。
上海龙凤1314 shlf 本设计创造性地使用教材，以学习生活中的数学、用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，从新课的引入到课后的.练习，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
上海龙凤1314 shlf 3．注重观察，引导发现，培养能力。
上海龙凤1314 shlf 本设计通过年历卡及相关统计表，让学生在观察和发现中掌握年、月、日及大月、小月等知识，这样既激发了学生的参与兴趣，又让学生感受到自己是一个发现者、探究者，使学生在自我探究、自我发现中获取新知，成为学习的主人。
课前准备
教师准备 PPT课件
上海龙凤1314 shlf 学生准备 20xx年、20xx年的年历
教学过程
上海龙凤1314 shlf ⊙创设情境，引入新课
1．关于年、月、日的知识，你已经知道了哪些？
预设
生1：一年有12个月。
生2：有的年份有365天，有的年份有366天。
2．说一说记忆中美好的或有特殊意义的日子。(生自由汇报)
3．观察教材76页主题图，说一说年历上标注了哪些特别的日子。在这些特别的日子里，都用到了哪些时间单位？(年、月、日)这就是今天我们要学习的内容。(板书课题：年、月、日)
设计意图：选择学生感兴趣、熟悉的素材作为引子，以特别的日子为切入点，引导学生用数学的眼光观察，让学生充分感受到学习内容就在身边，使学生全身心地投入到数学活动中去。感受数学学习的价值，有效地激发学生的求知欲，拓展学生的思维。同时建立新旧知识的联系，加深对时间单位的理解，为下面的新知教学作铺垫。
上海龙凤1314 shlf ⊙亲自实践，探究新知
1．教学例1。
观察20xx年、20xx年的年历。(课件出示)
思考：
上海龙凤1314 shlf (1)一年有多少个月？
(2)一年中哪几个月份有31天？哪几个月份有30天？
上海龙凤1314 shlf (3)2月有多少天？
上海龙凤1314 shlf 2．师根据学生的回答板书。
上海龙凤1314 shlf (1)一年有12个月。
上海龙凤1314 shlf (2)一年中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天。
上海龙凤1314 shlf (3)20xx年的2月有28天，20xx年的2月有29天。
3．小结：我们把有31天的月份称为大月；有30天的月份称为小月；2月是一个特殊的月份，它的天数和其他的月份都不相同，所以2月既不是大月，也不是小月。
上海龙凤1314 shlf 设计意图：通过认真观察20xx年和20xx年的年历，让学生自主发现并总结大月、小月的天数及2月的特殊性，提高学生的观察能力和归纳能力。
4．记忆大月和小月的方法。
(1)拳头记忆法。(课件演示)
①伸出左手，手背面向自己，握住拳头。从右边第一个凸起处开始数起，第一个凸起处是一月，凹下的地方是二月，接着以此类推数到七月，转回来，从数一月的地方接着数八月，一直数到十二月。凸起的地方就为大月，有31天；凹下的地方，除了2月，其他都是小月，有30天。
上海龙凤1314 shlf ②请大家边看边实践。
上海龙凤1314 shlf (课件重复演示，学生实践)
(2)歌诀记忆法。
上海龙凤1314 shlf 一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
说明：腊，这里指腊月，一般指农历十二月，在这里代表公历十二月。
上海龙凤1314 shlf 设计意图：利用多媒体教学，更加符合学生的思维水平。用歌诀帮助记忆，让课堂教学的形式“活”起来。
上海龙凤1314 shlf 5．知识拓展：一年中，为什么有7个大月，4个小月？
上海龙凤1314 shlf 师：每年大月有7个，小月有4个，这其中有一段有趣的历史小故事。(播放录音：大月、小月的由来)
上海龙凤1314 shlf (学生恍然大悟，原来这都是人为规定的)
上海龙凤1314 shlf 设计意图：大月、小月的特殊安排使学生心中有一个大大的“？”。回溯历史，既解疑释惑，又丰富和拓宽了学生的视野，使数学学习渗透着浓浓的数学文化。以英文August(八月)与国王的名字(奥古斯都)印证八月的演变，令学生折服
小学数学教案 篇3
教学目标：
1、能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。
上海龙凤1314 shlf 2、通过实际操作活动，培养学生的动手操作能力。
上海龙凤1314 shlf 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动增强
上海龙凤1314 shlf 学生间的交流，培养学习兴趣。
教学重、难点：
上海龙凤1314 shlf 能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学用具：
多媒体课件、小棋子若干、转盘、彩笔。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1、复习“一定、不可能、可能”
（师出示两盒棋子，1号盒有6个蓝棋子，2号盒有1个蓝棋子，5个红棋子。）
师：哪个盒子里一定能摸出蓝棋子？
上海龙凤1314 shlf 生：1号盒一定能摸出蓝棋子。
上海龙凤1314 shlf 师：哪个盒子不可能摸出红棋子？
生：1号盒不可能摸出红棋子。
师：哪个盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子？
上海龙凤1314 shlf 生：2号盒子可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。
2、导入
上海龙凤1314 shlf 师:现在老师如果从2号盒内摸一个棋子，同学们猜一下会是什么颜色？（生大部分猜红棋子）
师：为什么猜红棋子的多，猜蓝棋子的少呢？真是这样的吗？这节课我们就来研究可能性（二）（板书课题：可能性二）
（设计意图:这样导入不仅调动了学生的积极性，复习了旧知，而且还生成了新的数学问题，从而自然的过渡到新知的学习中来。）
二、探索交流，解决问题
上海龙凤1314 shlf （一）、教学例3
上海龙凤1314 shlf （课件出示例3第一幅图）
上海龙凤1314 shlf 师：下面请各小组拿出已准备好的学具，让我们通过摸棋子游戏来验证同学们的猜测吧。（盒里装着5红1蓝6个棋子）
（生跃跃欲试）
上海龙凤1314 shlf 1、小组合作验证猜测结果
上海龙凤1314 shlf 师:请同学们先认真看一下活动要求
（1）出示活动要求：
A:组长分好工有摸棋子的，有记录的，组员按顺序轮流摸棋子。
上海龙凤1314 shlf B:每次摸棋子前先将棋子摇匀，摸棋子时不能偷看。
上海龙凤1314 shlf C:摸出一个棋子记录好颜色，再放回去，重复20次。
上海龙凤1314 shlf D:在摸棋子的过程中想一想：你们组摸到棋子的情况有哪些？为什么会出现这种情况？
（设计意图：将活动要求展示出来加以强调，有利于学生良好行为习惯的养成。）
（2）小组活动
A:学生摸棋子并记录结果。（师巡视，随机指导）
B:组内交流
上海龙凤1314 shlf 师：现在把你的想法在小组内交流一下吧。（组内交流，师巡视，随机参与讨论）
（讨论中让学生明确：每次摸棋子的时候，每个棋子都有被摸出的可能；每次摸到棋子的颜色是不确定的，可能摸出红棋子也可能摸出蓝棋子。）
上海龙凤1314 shlf （3）集体汇报交流
A：小组汇报
师:你愿意把你们组交流的情况展示给大家吗？（生:愿意）
上海龙凤1314 shlf 师：你是第一个上来的，真勇敢!
上海龙凤1314 shlf 生1：我们摸到的棋子，有红色的也有蓝色的，因为盒内既有红棋子也有蓝棋子。
师：其他小组有补充吗？
上海龙凤1314 shlf 生2：我发现我们组有时摸出红棋子有时摸出蓝棋子，但是摸出红棋子的次数多，因为盒内的红棋子比蓝棋子多。
师：说得不错!谁还想说？
生3：我发现我们组摸出的棋子既有红色的也有蓝色的，红棋子多所以摸到红棋子的机会大。
生……
上海龙凤1314 shlf 师：说得真不错!其他小组也是这种结果吗？（生：是）
上海龙凤1314 shlf B：共同优化，形成结论
师：通过交流你发现了什么规律？（生思考）
上海龙凤1314 shlf 生1:虽然各小组摸到红棋子与白棋子的次数不一定相同，但都是摸出红棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数少。
上海龙凤1314 shlf 师：说得好!
上海龙凤1314 shlf 生2:每个小组都是摸出红棋子的次数比摸出蓝棋子的次数多，摸出蓝棋子的次数比摸出红棋子的次数少。
师：说的很详细!还有要说的吗？
生3:各小组摸棋子的'情况都说明，红棋子多所以摸出红棋子的次数多。
上海龙凤1314 shlf 师：嗯，简单明了。
生……
师强调：同学们说的“摸出红棋子次数多摸出蓝棋子次数少”，就是我们今天学习的“可能性大小”（板书：可能性大小）
师小结：每一个棋子被摸到的可能性是相等的，红棋子和蓝棋子的数量不一样，所以摸出红棋子的可能性与摸出蓝棋子的可能性大小就不一样。多次试验证明红棋子的数量多摸到红棋子的可能性大；相反，蓝棋子的数量少摸到蓝棋子的可能性就小。（随机板书）
师：同学们通过自己的努力证明了自己的猜测是正确的。老师真为你们高兴!
上海龙凤1314 shlf （设计意图：把课堂交给学生，学生通过“摸一摸、想一想、说一说”经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。）
上海龙凤1314 shlf 2、根据结论推测
上海龙凤1314 shlf 师：如果现在让你再摸一次，你一定能摸出红棋子吗?
上海龙凤1314 shlf 生：不一定。
师：下面请同学们实际摸摸看（生每人摸一次）
（可能既有摸到红棋子的，也有摸到蓝棋子的）
师:虽然我们知道了摸出红棋子的可能性大，但在单次试验中我们并不能确定会摸出红棋子。
（设计意图：让学生再摸一次，引起认知冲突，让学生进一步感受不确定现象的特点，体会概率虽然能帮我们了解不确定现象的规律，但并不能提供准确无误的结论。）
3、应用
上海龙凤1314 shlf 师：下面看看同学们掌握的怎么样了？
A:（课件出示p106做一做左题）
上海龙凤1314 shlf 师：你知道每种颜色占整个圆的几分之几吗？生答
上海龙凤1314 shlf 师：那么指针停在哪个区域的可能性大呢？生答
B:独立解决右题，集体订正。
上海龙凤1314 shlf （设计意图：既让学生明确数量多少与可能性大小的联系，也为以后学习可能性的精确值作铺垫。）
（二）教学例4
上海龙凤1314 shlf （课件出示例4插图）
师：请同学们看例4，刚才我们解决了两种颜色的问题，现在是三种颜色的了，你敢挑战吗？（生：敢）
上海龙凤1314 shlf 师：很好!如果让你只摸一个棋子可能是什么颜色的呢？请在小组内交流一下。（生交流）
指名汇报：如果只摸一个棋子可能是红色的，可能是蓝色的，也可能是绿色的。
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