小学数学教案

时间：2023-06-08 08:13:41 小学数学教案我要投稿

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上海龙凤1314 shlf实用的小学数学教案范文汇总4篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的小学数学教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

实用的小学数学教案范文汇总4篇

小学数学教案篇1

　　一、背景设计

上海龙凤1314 shlf　　“空间与图形”是小学数学的重要内容，《数学课程标准》对“空间与图形”的教学作了比较具体的要求，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维等。而“角”的认识是苏教版第四册第七单元的内容。但对于刚进入一年级的小朋友来说，对“角”的知识比较抽象。虽然生活中对角已积累一些经验。但对角的几何图形还是第一次认识。教学起来比较困难，教学时从学生已有的生活经验出发，经历活动增加学生对角的感性认识，创设认识和理解数学角的情境。使学生对“角”的认识由生活中的具体感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，发展了学生的空间观念。

　　<一>上海龙凤1314 shlf学情分析（学习需要的分析）。

　　1、实际是什么？（认知起点能力）

　　学生在认知上已经认识了平面图形，能够识记平面图形中的角及实物中的角。

　　2、应该是什么？（认知上达到——使能目标）。

　　知道角是如何形成的识记角各部分的名称，会用不同方法做角，知道角有大小，会比较的大小，学会画角并能实际理解应用。

　　<二>上海龙凤1314 shlf学生分析：本班学生基础性知识掌握较好，学习能力较强，在撑握已有的知识经验的基础上，引导学生在实践活动中探究、发现，会很好地达到教学目标。

　　<三>教学目标的分析

上海龙凤1314 shlf　　1、知识与技能目标：结合生活情境认识角，能够识记和理解角各部分的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

　　2、过程与方法：让学生经历“感知—表象—抽象概括”的过程，初步体验空间与图形的意义。

　　3、情感、态度价值观

　　培养学生自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，发展数学思考。

　　二、教学策略分析

　　<一>教学重点：经历活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。

　　<二>教学难点：经历直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系。

　　<三>上海龙凤1314 shlf突破方法：设法为学生创设情境，唤起学生的探究欲望，让学生置身于情境中体验数学学习与生活的联系，其次借助直观动演示，使抽象为具体降低学习难度，让不同层次的学生都得到不同的发展。

　　<四>教与学的分析：根据“课程标准”的要求，结合教材的特点和低年级学生的认知规律，采用启发式教学模式，运用动手操作法、直观演示法、互动交流法，引导学生通过探究学习、自主学习等方式，自主建构知识体系。并借助多媒体手段，提高学生学习的积极性、主动性、参与性。从而“变教为诱、变诱为思、以诱达思”。

　　三、教具学具的准备：课件、活动角、剪刀、水彩笔、木棒、纸。

　　四、教学媒体的选用

　　1、设计思想：第一次认识几何图形的角，对二年级学生来说是很抽象的，教学时必需通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，指一指、摸一摸等初步感知，然后经态课件演示从实物中抽象出角，

　　教学过程

上海龙凤1314 shlf　　教学环节教师活动学生活动设计意图

上海龙凤1314 shlf　　一、链接生活引入新知

　　1、板书角，师：你认识吗?读一读,说说你是怎样理解的?(或者说生活中你在那里看到角)

　　师:是呀!这些角生活中处处可见,而今天我们要研究的角是数学意义的角,数学中的角是怎么样的呢?老师想听听大家的看法,好吗?

上海龙凤1314 shlf　　2 出示实物图:(平行四边形三角形正方形等)

　　指角:指一指你认为的角在哪里?

上海龙凤1314 shlf　　画角:看来大家对角的认识有些不同,能画出你心目中的角吗?

上海龙凤1314 shlf　　3 谈话引入:大家心目中的角有所不同,下面我们一起来学习数学意义的角具有仕么样的特点呢? 1、说生活中的角

上海龙凤1314 shlf　　2、指角 (选择自己喜欢的`图形)

　　3 画角:在纸上试画,说说画的角是怎样的)

上海龙凤1314 shlf　　为学生学习数学角创设具体情境打开思路，使学生对角的认识由生活中的具体感知逐步过渡到数学中的抽象根据

　　二、操作感知、自主构建

上海龙凤1314 shlf　　(一)抽象角—建立表象

　　 1、演示观察，正确感知：

　　1课件演示—角的形成过程(从房子剪刀、扇子中抽象出角)

　　提问：你又发现了什么？

上海龙凤1314 shlf　　2、画角、课件演示(从一点出发，引出两条直的线)。

　　3、师：动动小手也画一个角，好吗？

上海龙凤1314 shlf　　4、师：谁愿意告诉大家你是怎样画的。

上海龙凤1314 shlf　　5、学习角的各部分名称(自学教材)。

　　6、练习内化、丰富表象、课件演示。

　　①判断，深化表象(下面的图形哪些是角，哪些不是角)。

上海龙凤1314 shlf　　②回归生活，深化认识。

　　师：我们已经认识了数学意义中的角，所具有的特点，那么生活中的角是否都是数学意义中的角。

上海龙凤1314 shlf　　课件演示(实物图：五角星、扇子、山羊等) 1、观察交流、初步理解角的形成过程

上海龙凤1314 shlf　　2、学生画角

　　3、汇报你是怎样画的

上海龙凤1314 shlf　　4、汇报角各部分名称

　　5、学生练习、评价通过从实物中抽象出不同的角的过程让学生感知角的特点，然后通过看、画、找等多种感官活动初步建立角的表象，进一步感受数学源于生活，其次借助于媒体片段，激发学生的兴趣，启发学生思维。

上海龙凤1314 shlf　　(二)做角—操作内化、实践体验

上海龙凤1314 shlf 　　1、谈话：想不想做角呢？比比看谁的手最巧？

上海龙凤1314 shlf　　2、师巡视

　　3、师：通过展示你们发现了什么？

　　 1、做角：用毛线、吸管、小棒等学具做角。

　　2、交流做法

　　3、展示、相互评价

　　4、议一议做、比、议、评，体会解决问题策略性的多样化，这一过程即巩固对角的认识，又为学习角的大小架起了桥梁。

上海龙凤1314 shlf　　(三)感知大小—实践活动、感悟体验 1、引导观察，比较大小。

上海龙凤1314 shlf　　师：谁来告诉老师，你发现了什么？

　　2、创设冲突，引发争论。

上海龙凤1314 shlf　　师：你能画一个很大的角吗？

上海龙凤1314 shlf　　3、在视频仪上展示，提问：你认为哪个角大？为什么？

上海龙凤1314 shlf　　4、直观演示：

　　①课件演示：有两边重合，向左旋转;②拉活动角

上海龙凤1314 shlf　　5、师：根据观察和活动，上面的角到底谁大，它的大小与什么有关。

上海龙凤1314 shlf　　1、观察、说一说哪一个角大？

上海龙凤1314 shlf　　2、学生画角，小组讨论。

　　3、学生仔细观察，感知它的变化

上海龙凤1314 shlf　　4、学生拉活动角、体验（角的大小与边叉开的距离有关) 让孩子经历实践活动沟通了学生经验与知识的联系，获得感性知识并掌握角的本质特征，体会角的大小与两边交叉开的程度有关，从而感受学习的乐趣。

　　教学过程

上海龙凤1314 shlf　　教学环节教师活动学生活动设计意图

　　三、总结欣赏延

　　伸

　　1、师：这节课，每位小朋友都开动脑筋，经历指、画、做、摸、想等活动，获得了许多新知识，老师真为你们感到自豪，说说这节课你有什么收获。

上海龙凤1314 shlf　　2、师完成板书，认识角。

　　3、欣赏—发现美。

　　师：同学们，角不仅不数学中被应用，而生活也被广泛应用，古今中外许多建筑都利用了角的特性，下面就让我们一起来感受它们的奇妙和美丽。

上海龙凤1314 shlf　　(课件演示：伴随着悠扬的音乐，欣赏古建筑物)

　　4、“小小设计师”用角或者有角的图形拼出你喜欢的图案。

　　1、生谈收获

上海龙凤1314 shlf　　2、带着音乐，感受角在生活中的价值感受角在生活中的应用价值及数学的魅力，体验数学的美，培养学生对数学的情感，使学生热爱数学的情感油然而生。

上海龙凤1314 shlf　　五、教学流程

　　六、自我评价

　　1、以生动活泼的课堂组织形式与引导学生自主探索，贯穿与教学活动中，借助于形象直观的教学手段、深入浅出的化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生学习的难度，缩短学生的认知过程。使学生进的大小，获得对数学的理解，成功的快乐。

上海龙凤1314 shlf　　2、《课标》指出：“数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础”。为此，教学中利用学生已有的经验，让学生在情境中生疑引探，在实践活动中体验感悟。在练习中升华，从中学到了数学的思想、数学的方法，从而产生了数学学，用数学的需要。

上海龙凤1314 shlf　　3、数学来源于生活，又服务生活，回归生活。在感受数学知识与生活的联系时，发现数学知识的价值，教学中借助多媒体手段，创设了一个悠扬动听的音乐和一幅幅美的图片和建筑物，这样一个情境，不仅让学生看到了角的广泛应用，并感受到了数学的魁力，从而产生热爱数学的情感。

小学数学教案篇2

　　统计

　　【教学目标】

上海龙凤1314 shlf　　1.结合实际问题，激发学生参与统计活动的愿望，培养他们的统计意识。

上海龙凤1314 shlf　　2.能将表格进行完善，并能完成复式统计表，根据图表中的数据回答简单的问题。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，导入新课

　　教师：明明到三(2)班作最喜爱的电视节目调查。调查结果如下：

上海龙凤1314 shlf　　新闻：8人动画片：22人体育7人

　　电视剧：8人其他：4人

　　二、自主探索，体会领悟

　　(一)尝试制表

　　1.教师：要想制作成统计表，应该做哪些方面的考虑呢？

　　学生：要考虑表应画几列和几行。

上海龙凤1314 shlf　　根据节目类别和喜欢的人数应画两行；节目类别有5类，要画5列，加上合计要画6列。

上海龙凤1314 shlf　　2.学生动手画一个2行6列的表。

上海龙凤1314 shlf　　3.填写相关内容。

　　(1)写上统计表的名称。

上海龙凤1314 shlf　　(2)填写表中的内容和数据。

上海龙凤1314 shlf　　4.检查统计是否准确。

上海龙凤1314 shlf　　可将各类别人数之和与合计数、合计数与调查总人数进行比较，看是否一致。

　　（二）出示例4中男生、女生体重情况统计表

　　1.观察表，说说表中有哪些信息？

　　2.教师：如果将两张表交给班主任老师，老师想知道某个体重范围内的男女生人数，就要看两张表，挺麻烦的。

上海龙凤1314 shlf　　能不能想办法将两张表合成一张统计表，让老师看起来更方便一些呢？

　　3.学生自主讨论，完成复式统计表。

　　教师：同学们可以讨论一下，怎样改进统计表？

　　(老师出示复式统计表)

上海龙凤1314 shlf　　介绍表头：体重、人数、性别。

　　教师：你能将表格填好吗？(学生尝试完成)

　　反馈：展示学生做好的.统计表。

上海龙凤1314 shlf　　教师：像这样的表格我们叫它复式统计表。(课题：复式统计表)

　　教师：从这张表中，你知道了什么？与刚才的两张统计表相比，有什么不同的地方？你更喜欢哪一张统计表？为什么？

　　三、巩固深化，拓展应用

上海龙凤1314 shlf　　完成第95页课堂活动。

小学数学教案篇3

　　课题一起做游戏课型数学游戏课

　　教学目标 1、在“堆一堆”和“玩一玩”的活动中，积累对图形特征的经验和利用数学解决问题。

　　2、能够从游戏中获得信息，体会学过的立体图形的特点并用10以内数的加减法来解决游戏中的.问题，尝试寻找取胜的策略。

　　3、在游戏中体验到用数学的快乐，激发学习兴趣。

　　教学重点能够了解长方体、正方体、圆柱、球这几个立体图形的特征。

　　教学难点学会用数学知识解决简单的实际问题。

　　教学方法讲述、练习、讨论

上海龙凤1314 shlf　　教具准备积木、扑克牌

上海龙凤1314 shlf　　教学活动设计修订

上海龙凤1314 shlf　　一、游戏导入，开展活动。

　　谈话：小朋友们，你们喜欢玩积木吗？今天，老师带来了许多积木。你们瞧，他们都是什么形状的？（长方形、正方形、圆柱、球）

上海龙凤1314 shlf　　1、玩“搭积木”游戏。老师讲解游戏规则。

　　①每组有十个各种形状的物体，拼搭时，10个物体都要用上。

上海龙凤1314 shlf　　②搭出的作品要有创意。

　　③堆得又快又高的小组获胜。

　　2、学生两个人一组，玩搭积木游戏。

　　二、评比活动，总结经验。

上海龙凤1314 shlf　　1、各组展示各自的作品，评选“小小设计师”。

　　2、全体成员进行评比，并说说评比中的发现。

上海龙凤1314 shlf　　3、议一议。

上海龙凤1314 shlf　　在游戏中你发现了什么？有什么收获？

上海龙凤1314 shlf　　三、小组合作，操作体验。

上海龙凤1314 shlf　　谈话：刚才的游戏，有趣么？接下来，我们要四个人一组玩一个游戏，你参加吗？

　　1、四人一组开展游戏

　　2、教师介绍游戏规则。

　　①一边摸牌，一边算牌上数的和。

　　②结果比10大的被淘汰。

　　③ 结果最大的人获胜。

　　④ 结果一样大的，谁摸牌少谁获胜。

上海龙凤1314 shlf　　3、第一轮游戏开始。

　　① 4人一组，展示各组的游戏情况。

上海龙凤1314 shlf　　② 游戏后，小组派代表说说游戏中的发现。

　　4、出示第91页的“玩一玩”主题图。

　　①提问：淘气已经摸了3、5，还摸吗？

　　②淘气如果继续摸牌，摸到几才能获胜？摸到1可以吗？为什么？

　　5、第二轮游戏开始。

　　①展示某一小组的游戏情况。

上海龙凤1314 shlf　　②你能提出哪些数学问题？

　　四、总结活动，深化认识。

上海龙凤1314 shlf　　通过今天的数学活动，你有那些想说的？

　　板书设计

　　作业设计

　　课后反思

小学数学教案篇4

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。

　　教学目标：

上海龙凤1314 shlf　　1.理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。

　　2.在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。

上海龙凤1314 shlf　　3.初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。

　　教学重点：

上海龙凤1314 shlf　　理解比的基本性质

　　教学难点：

上海龙凤1314 shlf　　正确应用比的基本性质化简比

　　教学准备：

　　课件，答题纸，实物投影。

　　教学过程：

上海龙凤1314 shlf　　一、复习引入

　　1.师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识?

　　预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。

上海龙凤1314 shlf　　2.你能直接说出700÷25的商吗?

　　(1)你是怎么想的?

上海龙凤1314 shlf　　(2)依据是什么?

　　3.你还记得分数的基本性质吗?举例说明。

　　【设计意图】影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。

上海龙凤1314 shlf　　二、新知探究

上海龙凤1314 shlf　　(一)猜想比的基本性质

上海龙凤1314 shlf　　1.师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，分数有分数的基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质?

上海龙凤1314 shlf　　预设：比的基本性质。

　　2.学生纷纷猜想比的基本性质。

上海龙凤1314 shlf　　预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。

　　3.根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。

　　【设计意图】比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力，学生在掌握商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达能力。

上海龙凤1314 shlf　　(二)验证比的基本性质

　　师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变”一样呢?这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。

　　1.教师说明合作要求。

　　(1)独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。

　　(2)小组讨论学习。

　　①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流(其他同学表明是否赞同此同学的结论)。

　　②如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究。

上海龙凤1314 shlf　　③选派一个同学代表小组进行发言。

上海龙凤1314 shlf　　2.集体交流(要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解)。

上海龙凤1314 shlf　　预设：根据比与除法、分数的关系进行验证;根据比值验证。

上海龙凤1314 shlf　　3.全班验证。

　　16:20=(16○□)：(20○□)。

上海龙凤1314 shlf　　4.完善归纳，概括出比的基本性质。

　　上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么?

上海龙凤1314 shlf　　(1)学生发表自己的见解并说明理由，教师完善板书。

　　(2)学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题。(比的基本性质)

　　5.质疑辨析，深化认识。

　　【设计意图】基于猜想的学习必定需要来自学生的自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考，让学生产生自己的想法，然后再进行合作交流，这样可以促使每个学生经历自主探究的学习过程，交流过程中不仅培养了学生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。

　　三、比的基本性质的应用

上海龙凤1314 shlf　　师：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗?什么是最简分数?

上海龙凤1314 shlf　　今天我们发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途──可以化简比，进而得到一个最简整数比。

上海龙凤1314 shlf　　(一)理解最简整数比的含义。

上海龙凤1314 shlf　　1.引导学生自学最简整数比的相关知识。

上海龙凤1314 shlf　　预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。

　　2.从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。

　　3:4; 18:12; 19:10; ; 0.75:2。

上海龙凤1314 shlf　　(二)初步应用。

上海龙凤1314 shlf　　1.化简前项、后项都是整数的比。(课件出示教材第50页例1)

　　学生独立尝试，化简后交流。

上海龙凤1314 shlf　　(1)15:10=(15÷5)：(10÷5)=3:2;

上海龙凤1314 shlf　　(2)180:120=(180÷□)：(120÷□)=( )：( )。

　　预设：除以公因数和逐步除以公因数两种方法，但重点强调除以公因数的方法。

上海龙凤1314 shlf　　2.化简前项、后项出现分数、小数的比。(课件出示)

上海龙凤1314 shlf　　师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的公因数就可以了，但是像 : 和0.75:2，

　　这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗?四人小组讨论研究，找到化简的方法。

　　学生研究写出具体过程，总结方法，并选代表展示汇报。教师对不同方法进行比较，引导学生掌握一般方法。

上海龙凤1314 shlf　　预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小公倍数;有小数的先把小数化成整数之后，再进行化简。

　　3.归纳小结：同学们通过自己的努力探索，总结出了将各类比化为最简整数比的方法。化简时，如果比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的公因数;遇到小数时先转化成整数，再进行化简;遇到分数时，可以同时乘分母的最小公倍数。

　　4.方法补充，区分化简比和求比值。

　　还可以用什么方法化简比?(求比值)

上海龙凤1314 shlf　　化简比和求比值有什么不同?

上海龙凤1314 shlf　　预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。

　　5.尝试练习。

　　把下面各比化成最简单的整数比(出示教材第51页“做一做”)。

上海龙凤1314 shlf　　32:16; 48:40; 0.15:0.3;

上海龙凤1314 shlf　　【设计意图】新课程标准提出教学中应该充分体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。因此在运用比的基本性质化简比的.教学过程中，通过自学、独立探究、小组合作等方式，为学生创造一个积极的数学活动的机会，鼓励学生自主探究，找到化简比的方法。

上海龙凤1314 shlf　　四、巩固练习

　　(一)基础练习

上海龙凤1314 shlf　　1.教材第53页第4题。

上海龙凤1314 shlf　　把下列各比化成后项是100的比。

　　(1)学校种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是49:50。

上海龙凤1314 shlf　　(2)要配制一种药水，药剂的质量与药水总质量的比是0.12:1。

上海龙凤1314 shlf　　(3)某企业去年实际产值与计划产值的比是275万：250万。

　　2.教材第53页第6题。

上海龙凤1314 shlf　　(二)拓展练习(PPT课件出示)

上海龙凤1314 shlf　　学生口答完成。

　　1.2:3这个比中，前项增加12，要使比值不变，后项应该增加( )。

上海龙凤1314 shlf　　2.六(1)班男生人数是女生人数的1.2倍，男生、女生人数的比是( )，男生和全班人数的比是( )，女生和全班人数的比是( )

上海龙凤1314 shlf　　【设计意图】练习的设计要紧紧围绕教学的重难点，同时练习的编排应体现从易到难的层次性。第1题是针对比的基本性质的基础练习，同时也为后续百分数的学习埋下伏笔。第2题训练单位不同的两个数量的比的化简方法，培养学生的审题能力。拓展练习不仅发展学生思维的灵活性、培养学生的创造能力，而且很好地巩固了本节课的知识，同时这类题型也是分数应用题、比例应用题的基础训练，也为以后分数应用题和比例应用题的学习打下扎实的基础。

上海龙凤1314 shlf　　五、课堂小结

　　这节课你有什么收获?还有什么疑问?

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