五年级数学《长方体的体积》优秀教案

时间：2024-04-13 07:23:00 数学教案我要投稿

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上海龙凤1314 shlf五年级数学《长方体的体积》优秀教案

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的五年级数学《长方体的体积》优秀教案，希望能够帮助到大家。

五年级数学《长方体的体积》优秀教案

五年级数学《长方体的体积》优秀教案1

　　人教版数学第十册第29页——30页的内容及相应的练习题。

　　教学目的：

上海龙凤1314 shlf　　1、通过实验探究长方体的体积计算公式，并能应用公式解决相应的实际问题。

上海龙凤1314 shlf　　2、让学生经历长方体体积公式的推导过程，理解体积计算公式。

　　3、培养学生动手拼摆能力，观察、归纳推理能力。

　　教学重点：

　　体积公式的推导过程、体积公式的应用。

　　教学难点：

　　体积公式的推导过程（每排个数、排数、层数和长方体长、宽、高之间的关系）。

　　教学准备：

　　学生分成2人小组，每组准备一些数量的小正方体、练习题单。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　师：前面我们学习了常用的体积单位，今天我们来探究长方体的体积求法。

　　板书：长方体的体积。

　　二、猜测、为学生指名探究方向

　　1、课件出示：一个长方体。师：你有什么方法能知道这个长方体的体积？

上海龙凤1314 shlf　　2、课件演示：把长方体切割成一个个的小正方体，数出每排个数、排数和层数；并用每排个数×排数×层数=总个数（即体积数）。

上海龙凤1314 shlf　　3、师：

　　（1）数小正方体个数的方法能解决所有的长方体体积问题吗？看来有必要得出一个求长方体体积的计算公式。

上海龙凤1314 shlf　　（2）猜测一下长方体的体积可能和长方体的什么有关？4、课件演示，让学生理解长方体的体积与长方体的长宽高都有关系。

　　三、探究体积公式推导过程

　　1、师：接下来我们就一起用小正方体通过拼摆，来探究一下长方体的体积和长宽高之间到底有什么关系。

上海龙凤1314 shlf　　2、同桌合作：课件出示：合作要求：（1）齐读要求。

上海龙凤1314 shlf　　（2）先摆，再观察，最后再填表。

　　3、学生动手操作，教师巡视指导。

上海龙凤1314 shlf　　4、全班交流：

上海龙凤1314 shlf　　（1）小组汇报结果。

上海龙凤1314 shlf　　（2）观察表格思考：你有什么发现？同桌先互说。（3）全班交流发现。

上海龙凤1314 shlf　　（4）师补充提问：每排个数、排数、层数和长方体的什么有关系？它们之间有什么关系呢？

　　结合学生的回答，观察一个摆好的长方体，理解每排个数、排数、层数和长宽高之间的对应关系。并多抽几个学生说说它们之间的关系。

　　5、师：你能推导出长方体的体积计算公式了吗？学生回答，教师适时板书：长方体的体积=长×宽×高；V=abh。

　　6、回顾刚才的推导过程，同桌互说。

　　7、及时练习：出示一个长方体的文具盒。

　　师：要求这个长方体文具盒的体积要知道什么条件？教师给出长宽高，学生计算，强调书写格式。

　　四、课堂练习

　　1、口算填表（见题单）。

　　2、小法官：

上海龙凤1314 shlf　　（1）两个体积相等的长方体，它们的长宽高一定相等。（）

　　（2）一个长方体的长宽高都扩大到原来的2倍，它的体积就扩大到原来的2倍。（）

上海龙凤1314 shlf　　3、建筑工地要挖一个长50米，宽30米，深50厘米的长方体土坑，一共要挖出多少方的土？（在工程中，1m3的土、沙、石等均简称“1方”）

　　4、考考你：下列长方体的体积各是多少立方厘米？（小正方体的棱长1厘米）（见题单）

　　五、小结下课

　　通过学习，你有什么收获？（方法和知识两个方面来说）板书：长方体的体积长方体所含体积单位的数量=每排个数×排数×层数；长方体的体积=长×宽×高；V=abh。

　　课后反思：

　　1、对推导过程的关键地方突出不够，即，每排个数、排数、层数与长方体的长宽高的关系理解说理不够，应该让学生多说，还可以通过课件演示一下。

　　2、教师语言还不够准确、精炼，提出的数学问题还可以更加准确具有指向性，对于关键地方的引导还不够合理。

　　3、应该板书出：1立方米=1方。加强学生对两个单位关系的理解。

　　4、本节课对于时间的安排差不多，比以前的课堂要合理得多，基本上是按照预定的时间完成的，这是我本节课最满意的地方。五年级数学《长方体的体积》优秀教学设计篇6教学目标：

　　1、在操作中，感知出长方体的体积大小与它的长、宽、高等有关，长方体的体积。

上海龙凤1314 shlf　　2、能运用长、正方体的体积公式，计算长、正方体的体积。并能运用所学知识解决一些实际问题。

　　3、借助学生自己的动手操作、动口表述及课件的动态演示，培养学生的空间观念。

　　教学重点：

上海龙凤1314 shlf　　体积公式的运用及公式的推导过程。教学难点：

上海龙凤1314 shlf　　体验公式的'推导过程。

　　教学过程：

　　一、比较大小，复习引入

　　1、比一比。出示书包、文具盒。问：谁大？谁小？其实刚才我们在比他们的什么？体积指的是什么？

　　2、说出下列图形的体积是多大？你是怎么想的？（都是有棱长为1分米的正方体拼成的）

上海龙凤1314 shlf　　小结：要知道一个物体的体积，只要知道这个物体含有多少个这样的体积单位。

上海龙凤1314 shlf　　3、出示橡皮。问：什么形状？它有体积吗？体积多大？请你估一估，猜猜它有多大？

上海龙凤1314 shlf　　4、揭示课题。

　　二、动手操作，感知认识

上海龙凤1314 shlf　　1、拿出12个1立方分米的正方体，小组合作摆一个长方体，并说说它的长、宽、高是多少？体积是多大？

　　2、汇报交流。问：你们组摆的长方体的长、宽、高是多少？你能说说你们组是怎样摆的吗？体积是多少？还有不同的摆法吗？（学生边说，老师边演示四种不同的摆法）

　　3、观察发现：通过刚才的摆，观察这些数据，你发现了什么？

上海龙凤1314 shlf　　4、再一次合作摆，小学数学教案《长方体的体积》。边摆边说你们组摆的长方体的长、宽、高是多少？又是怎么摆的？

　　三、启发探究，自主建构

　　1、出示长5分米、宽3分米、高2分米的长方体。

　　问：要摆成这样的长方体需要多少个棱长为1分米的正方体？体积是多少立方分米？你能利用手中的学具摆一摆吗？（开始活动，发现不够摆）

　　问：不够，怎么办？你能在头脑中想象，把它补充完整吗？（又开始活动）

　　2、汇报交流。并演示摆的过程。

　　3、出示长8分米、宽4分米、高3分米的长方体。你能摆这个吗？

　　4、听要求摆。

　　（1）自己摆一个长6分米、宽3分米、高2分米的长方体，并说说它的体积。

　　（2）想象一个9米、宽7米、高4米的长方体，并说说它的体积。

　　5、思考总结。体积与长、宽、高有怎样的关系呢？并快速验证黑板上的数据。

　　四、解决疑难，运用拓展

　　1、解决橡皮的体积。要求它的体积，需要知道什么？师提供测量数据，让学生求体积。

　　2、自己求数学书的体积。

　　3、出示：亚光纸箱厂生产一种正方体纸板箱，棱长是8分米。体积是多少立方分米？

　　4、小结正方体的体积公式。

　　五、全课总结

　　长方体的体积

　　下载全文

五年级数学《长方体的体积》优秀教案2

　　教科书第32～34页，长方体、正方体体积计算公式的推导，例1、例2及相应的“做一做”．练习七的第4～7题．

　　教学目的：

　　1．使学生经历长方体、正方体体积计算公式的推导过程，在具体情境中发现规律，理解和掌握长方体、正方体的体积计算公式．并能正确运用公式进行计算．

　　2．通过推导公式的实践活动，发展学生的空间想象，培养学生归纳、类比、进行逻辑推理的能力．

上海龙凤1314 shlf　　3．使学生初步会运用长方体、正方体体积计算的知识，解决有关的简单实际问题．

　　教具、学具准备

　　1．教师准备：多媒体课件．（复习题示图，推导长方体体积公式的示意图）

　　2．学生准备：①每人准备1立方厘米的小方块若干．②每个学习组准备一个长8厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体模型，一个棱长8厘米的正方体模型．

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1．下面图中各是什么计量单位？它们之间有联系吗？问：除了立方厘米，还有那些体积单位？2．问：什么是物体的体积？

　　（物体所占空间的大小叫做它的体积）

上海龙凤1314 shlf　　3．下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体拼成的'，它们的体积各是多少？你是怎样数出来的？

　　问：需要一个一个的数吗？有没有简单方便的数法？

　　（只要数出每层长有几个，宽有几个，算出一层几个，再数有几层。）

　　4．完成练一练1、2。

　　二、学习新课

上海龙凤1314 shlf　　1．探究长方体体积计算方法，推导公式．

　　（1）小组合作，用棱长1厘米的小正方体拼成长方体，把每次拼的情况记录在下面的表里．

　　用小正方体个数

　　长方体的体积

　　（立方厘米）

　　长方体的棱长（厘米）

　　长

　　宽

　　高

　　（2）汇报，师板书填表。

　　（3）讨论：通过拼摆，你发现了什么？

　　长方体所含体积单位的数量与它的长、宽、高有什么关系？（4）尝试：根据刚才的发现，试一试算出发给各组的长方体的体积．想一想，要先做什么？

　　各组试算后，汇报计算方法：

　　先量长方体的长、宽、高．（长8厘米、宽5厘米、高3厘米）8×5×3＝120（立方厘米）

　　（5）归纳：通过上面的实验，你得出什么结论？你能归纳出长方体的体积计算公式吗？

　　教师根据学生发言归纳并板书：

　　长方体所含体积单位的个数等于长、宽、高的乘积．长方体的体积＝长×宽×高

　　V＝abh

　　2．教学例1

　　（1）出示

　　（2）生试做

　　（3）集体订正

　　3．练习

　　21页第4题

　　4．教学例2

　　出示，生试做

　　总结公式

　　5．练习

　　22页，第6题

　　三．巩固练习

　　补充练习

上海龙凤1314 shlf　　1．求下列各长方体的体积

　　（1）长10厘米，宽8厘米，高3厘米（2）长2.5米，宽1.2米，高0.4米

　　2．求下列各正方体的体积

　　（1）棱长8厘米

　　（2）棱长0.5分米

上海龙凤1314 shlf　　3．一块长方体石料长3分米，宽2分米，高5分米。已知每立方米石料重2.7千克，这块石料重多少千克？

　　4．一个长方体形状的食品盒，长30厘米，宽20厘米，高18厘米。做这个食品盒至少需要硬纸板多少平方厘米？这个食品盒的体积是多少立方厘米？

　　四．总结

　　今天学习了什么？

　　五．课堂作业

上海龙凤1314 shlf　　21页第5题，22页第7题。

　　板书设计：

上海龙凤1314 shlf　　长方体、正方体的体积计算

　　长方体正方体

　　长宽高长、宽、高相等

　　8厘米5厘米3厘米（棱长）

　　8×5×3＝120

上海龙凤1314 shlf　　长方体的体积＝长×宽×高正方体的体积＝棱长×棱长×棱长

　　V＝abh V＝a3

五年级数学《长方体的体积》优秀教案3

　　教学目标：

上海龙凤1314 shlf　　1、引导学生通过观察长方体的长、宽、高和正方体的棱长，再应用公式计算，解决生活中的实际问题。

　　2、通过练习，提高学生解决问题的能力。

　　教学重点：

　　应用长方体体积公式计算长方体、正方体的.体积。

　　教学难点：

　　正确理解体积

　　教学过程：

上海龙凤1314 shlf　　一、复习引入

　　1、复习上一节课学过的知识。

　　提问：长方体、正方体的体积计算公式是什么？

　　2、应用公式计算体积

上海龙凤1314 shlf　　（1）一个长方体，长8厘米，宽6厘米，高4厘米，求体积是多少？

上海龙凤1314 shlf　　（2）一个正方体，棱长是9厘米，体积是多少？

上海龙凤1314 shlf　　二、练习（教材43页练习题）

上海龙凤1314 shlf　　1、第5题要求学生认真读题，注意最后的问题是需要多少升水？计算出来的体积单位是立方分米，要换算成升。

　　2、第6题要求独立思考练习，与同伴交流，说一说你是怎么想的。

　　3、第7题教师指导练习，结合书上的图想一想，再说一说，最后算一算。提示，正方体的每一条棱长都相等，先确定棱长。

上海龙凤1314 shlf　　4、第9题

　　实践活动（见教材）

上海龙凤1314 shlf　　三、作业练习

　　完成配套练习

五年级数学《长方体的体积》优秀教案4

　　北师大出版社小学数学教科书数学五年级下册第46—47页。

　　一、教学内容简析：

　　这一内容是在学生理解了体积的概念和体积单位的基础上进行教学的。由计算平面图形的面积扩展到研究立体图形的体积计算，是学生空间思维发展的一次飞跃。长方体、正方体的体积计算，是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和以后计算各种形体体积的基础。

　　二、教学环境：

　　通过“猜想——动手操作验证——探究”的教学过程，学生们兴趣盎然的参与到教学活动的每一个环节当中。借助多媒体的教学手段。演示实验的过程，帮助学生建立空间观念，形成清晰的表现。

　　三、教学目标：

　　知识技能目标：

上海龙凤1314 shlf　　1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积。解决一些简单的实际问题。

　　2、在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。

　　过程与方法策略目标：通过“猜想——验证”的过程，形成发现、创新的过程。从而获取数学活动经验。

　　能力目标：培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。

上海龙凤1314 shlf　　情感目标：激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。

上海龙凤1314 shlf　　教学重点：使学生理解长方体的体积公式的的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。

上海龙凤1314 shlf　　教学难点：理解长方体的体积公式的推导过程。

　　四、教学设计意图：

　　在本课的教学中，让学生从生活实际需要中体会长方体的体积在生活中的应用，从而产生研究长方体体积的计算的需求，通过观察生活中的实物，发现长方体的体积与长宽高有关系，提出猜想，确定研究的方向。在学生以小组为单位，动手操作探究，来验证猜想的正确。使学生经历知识的建构的过程。通过解决生活中的实际问题，运用长方体体积计算的方法。体会数学运用于生活实际。

　　五、教学媒体的选择和应用：

上海龙凤1314 shlf　　这节课的学习重点是：使学生理解并掌握长方体的体积公式，能正确计算。这节课的学习难点是：动手实验、发现长方体的体积公式。

　　六、教学实施具体过程：

　　（一）激发兴趣，唤起生活经验和旧知

　　课件出示：

　　1、字典是我们学习的工具书，必须要常备身边的，淘气遇到了这样的问题，他每天都要带一本字典，现在有两本内容同样的`字典，他要选择其中的哪一本经常带在书包里比较方便呢？为什么？（小本的字典。体积小）

　　2、在我们生活中经常会遇到比较物体体积大小的情况，请你观察下面的这几组物体，你能发现物体体积的大小可能与物体的什么有关系？（与物体的长、宽、高都有关系。）今天我们就来研究长方体的体积、[意图：导入新课用学生熟悉的工具书，引入新课，体会物体的体积有大有小，课件出示体积大小不同的字典，直观形象的看出体积有大有小。]

　　（二）唤起旧知

　　提出猜想

　　1、看一看下面的长方体的体积是多少？为什么？

上海龙凤1314 shlf　　体积是4立方厘米。为什么？因为他它含有4个1立方厘米的体积单位。

　　（1）我们已经知道，长方体的体积就是指长方体所含有的体积单位数。所以求长方体的体积就是求长方体所含有多少个这样的体积单位。下面我们运用1立方厘米的体积单位来研究长方体的体积计算方法。

上海龙凤1314 shlf　　（2）再加上这样的两排，这个长方体的体积是多少？你是怎么想的？

　　学生1：12立方厘米。追问怎么得到的？

　　学生2：一排是4立方厘米，3排就是4×3=12立方厘米。

　　（3）再加上这样的一层，这个长方体的体积是多少？你是怎么计算的？

上海龙凤1314 shlf　　一层是12立方厘米，2层就是12×2=24立方厘米这个长方体的长宽高分别是多少？学生1：24立方厘米。

　　学生2：长是4厘米，宽是3厘米，高是2厘米。

　　板书：体积

　　长

　　宽

　　高24

　　3、启发：生活中计量物体的体积，都用“切成若干个体积单位”来计算，行的通吗？观察板书上的几个数字之间有什么关系？大胆猜测体积与什么有关？有什么关系？

　　猜想：

上海龙凤1314 shlf　　学生1：用计算公式。

上海龙凤1314 shlf　　学生2：与长宽高有关。因为表面积就与长宽高有关？

　　学生3：长方体的体积=长×宽×高？

　　（三）动手实践

　　验证猜想

　　1、这个猜想正确吗？下面就请同学们通过实验去验证我们的猜想是否正确。

　　（1）请同学们小组合作，用这些1立方厘米的小正方体木块拼成形状不同的长方体，每拼成一种就记录下它的长宽高和体积各是多少，然后计算出来验证刚才的猜想是否正确。

上海龙凤1314 shlf　　全班同学以小组为单位，进行分工，开始操作、计算、记录、思考、讨论。

　　引导学生全员参与公式的推导。明确小组学习的任务哪个小组愿意先汇报你们的研究过程和成果？（在实物投影上边摆边说）

上海龙凤1314 shlf　　第一组：把12个正方体木块摆成3排，每排2个，摆2层。这个长方体的长是2厘米，宽是3厘米，高是2厘米，体积是12立方厘米，我们认为猜想的公式是正确的。

　　第二组：把18个正方体木块摆成1排，每排6个，摆3层。这个长方体的长是6厘米，宽是1厘米，高是3厘米，体积是18立方厘米，我们认为猜想的公式是正确的。

　　第三组：把12个正方体木块摆成2排，每排6个，摆1层。这个长方体的长是6厘米，宽是2厘米，高是1厘米，体积是12立方厘米，我们认为猜想的公式是正确的。刚才老师把同学们的实验数据汇总了这张表，我们一起来观察。

上海龙凤1314 shlf　　[意图：让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，为学生创新能力培养创造了条件。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，降低体积公式推导的难度。从而提出创造性问题，逐步形成创造意识。] 2、发现总结长方体体积公式

　　（1）师问：每排的个数、每层的排数、层数与长宽高有什么关系？

　　生一：每排的个数相当于长，每层的排数相当于宽，层数相当于高。

　　生二：因为每排的个数、每层的排数、层数相乘就是体积，所以长方体的体积=长×宽×高。

　　师：体积怎么求？为什么？

上海龙凤1314 shlf　　学生们学会了总结长方体体积的计算方法。

上海龙凤1314 shlf　　（2）师：同学们真了不起，通过猜想、实验、验证总结出了长方体的体积计算公式，今后在学习上同样可以利用这种方法学习。

　　[意图：分小组学习，是学生主动理解学习过程、解决问题的重要途径。通过学生交流、师生交流，比较、分析实验过程，从而引导学生主动探索出长方体体积与长、宽、高的关系。

上海龙凤1314 shlf　　学生们通过自己探索，学会了一定的学习方法。]课件演示公式的推导过程。

　　（3）字母表示：长方体体积用V表示长用a表示，宽用b表示，高用h表示，长方体的体积公式用字母表示是V=a×b×h；=；abh。

　　3、长方体的体积计算公式的应用

上海龙凤1314 shlf　　（1）师问：在生活中，怎样计算长方体的体积？例：一个长方体，长7厘米，宽4厘米，高3厘米，它的体积是多少？

　　学生1：长方体的体积=长×宽×高。全班动笔做一做。

　　（2）看立体图计算长方体的体积（只列式不计算）写在课堂作业本上。

　　长6分米，宽4分米，高3分米，求体积。长6厘米，宽6厘米，高5厘米，求体积。

上海龙凤1314 shlf　　（3）迁移推导，再次尝试

　　长6厘米，宽6米，高6米，求体积。

上海龙凤1314 shlf　　是什么立体图形？正方体。

　　教师指着长、宽、高都是6厘米的长方体提问：这个图形有什么特征？你怎样想正方体体积的计算方法？与同学交流你的想法？学生讨论后得出：正方体的体积=棱长×棱长×棱长，用字母表示V=a×a×a；=；a3

上海龙凤1314 shlf　　说明理由：正方体是特殊的长方体。

　　[意图：尝试练习是运用长方体体积公式解决新问题的渠道。同时通过学生说思考过程，不但突出了掌握长方体、正方体体积的计算方法这一重点，而且培养了学生动手、动口及创新发展的能力。]（4）继续观察

　　阴影部分的面积是上面各个图形底面的面积，称为底面积。

　　长、正方体的体积=底面积×高V=S×h

　　（四）学以致用

　　巩固提高

　　1、判断（判断对错，说明理由）

上海龙凤1314 shlf　　（1）一个正方体的棱长是2米，它的体积是8立方米。（）

　　（2）一个长方体的长30厘米，宽2分米，高5厘米，它的体积是30×2×5=500（立方厘米）。（）

上海龙凤1314 shlf　　（3）一个棱长为6分米的正方体，它的表面积和体积相等。（）

　　2、提高题

上海龙凤1314 shlf　　（1）一块砖的长是24厘米，宽是长的一半，厚是6厘米，它的体积是多少立方厘米？（只列式）

　　（2）一个正方体的棱长总和是36厘米，它的体积是多少？

上海龙凤1314 shlf　　3、实际应用

　　（1）雄伟的人民英雄纪念碑矗立在天安门广场上，石碑的高是14.7米，宽2.9米，厚1米。这块巨大的花岗岩石碑的体积是多少立方米？

　　解：V=abh=2.9×1×14.7

　　=42.63（m3）

上海龙凤1314 shlf　　答：这块巨大的花岗岩石碑的体积是42.63立方米。

　　（2）有一种正方体形状的魔方，棱长是6厘米，体积是多少立方厘米？

　　V=a3=6×6×6

上海龙凤1314 shlf　　=216（cm3）

　　答：这种魔方的体积是216立方厘米。

　　4、发展题

上海龙凤1314 shlf　　一块不规则的石头，要求学生借助于两种工具：一个装有水的长方体容器，一把直尺，把这块不规则的石头的体积求出来，只要求说出自己的方法。

　　[意图：巩固练习的练习题设计，力求突出重点，解决难点，利用多样的题型，把基础认知与创新能力发展紧密结合起来，以达到发展学生思维、形成技能的目的。]

　　（五）谈谈你今天的收获

　　板书设计：

　　长方体的体积=长×宽×高

上海龙凤1314 shlf　　V=a×b×h =abh

　　正方体的体积=棱长×棱长×棱长

　　V=a×a×a =a3

上海龙凤1314 shlf　　长、正方体的体积=底面积×高

上海龙凤1314 shlf　　V=S×h教后记：

　　本课注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。在整个活动中，教师很自然地向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想——操作——论证去发现一些客观规律。让学生在发现—验证—解释中体会数学，探究知识。学生们在教师的引导下通过猜测、动手操作、交流讨论发现了长方体的长、宽、高和体积之间的关系，总结出了计算长方体体积的公式。在这一过程中，学生不仅掌握了计算长方体体积的数学公式，还知道了应该如何独立思考，学会了与他人合作。在论证的过程中，同学们动手操作，分别派出各组的代表讲解各自验证的全过程，最终使全班同学达成共识，推导出了长方体的体积公式。通过多媒体的应用，使学生建立清晰的表象，增强了学生的空间想象能力。在从事数学活动的过程中获得了较为广泛的数学活动经验。在探索的过程中培养了学生的合作意识和创新精神。我想，把“如果”变为现实，转换一种角度更多地把学生的思维尽情地施放出来，可能得到的是一片蔚蓝的天空。