《比多少》教学反思

执教了《比多少》一课后，我被学生的探究激情所感动，被学生的学习热情所感染。在整个教学活动中，学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。

1.让学生在生活情境中探究。

小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。新课伊始，通过报数排序的游戏，一下子就把学生的注意力吸引过来了，学习的兴趣也骤然高涨。随后，用学生感兴趣的帮小猴子分水果的故事情境顺利地引出新课，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离，激发了学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。

2.让学生在实践操作中探究。

上海龙凤1314 shlf“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参与的积极性。如：请学生用学具摆一摆分水果的过程；用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生用动作表示形状，帮助学生理解、记忆；引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”等。让学生根据数字找符号；在教室里找可比的东西进行比较，再从具体情境抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的.过程中学到知识，促进学生思维的发展。

3.让学生成为课堂的主人。

上海龙凤1314 shlf在教学过程中我始终坚持以学生为主体，把时间交给学生，发展学生的个性，关注学生的发展。我在课堂上让学生主动去发现，学生在同桌交流互动中感知三种符号的作用。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最后，我把权力交给了学生自己来总结，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了符号的运用。

总之，在本课的教学中我力求充分体现学生为主体，以学生发展文本，充分关注的学生的自主探究和合作交流。充分挖掘教材的内涵，相信学生的学习潜能，多给学生创设创造的空间，尊重学生已有的知识经验，放手让学生自主、合作、交流，进行思维的碰撞，从而促进学生健康发展。通过今天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们要学会反思，学会汲取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求理想的课堂真可谓“任重而道远”。

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