上海龙凤1314 shlf3的倍数的特征教学设计
上海龙凤1314 shlf 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的3的倍数的特征教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
上海龙凤1314 shlf 1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。
2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
教学重、难点：
是3的倍数的数的特征。
教学过程：
上海龙凤1314 shlf一、提出课题，寻找3的特征。
师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢？谁能猜测一下？
上海龙凤1314 shlf 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
上海龙凤1314 shlf 生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、16、19都不是3的倍数。
上海龙凤1314 shlf 生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。
师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们共同来研究。（揭示课题）
上海龙凤1314 shlf 师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图）
上海龙凤1314 shlf 二、自主探索，总结3的特征师：
先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图）
上海龙凤1314 shlf 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。
上海龙凤1314 shlf 学生同桌交流后，再组织全班交流。
生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。
上海龙凤1314 shlf 生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。
上海龙凤1314 shlf 生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。
上海龙凤1314 shlf 师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？
生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。
上海龙凤1314 shlf 师：其他同学还有什么发现吗？
上海龙凤1314 shlf 生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。
上海龙凤1314 shlf 师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？
上海龙凤1314 shlf 生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。
上海龙凤1314 shlf 师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方？
上海龙凤1314 shlf 生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。
师：这是一个重大发现，其他斜线呢？
生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。
上海龙凤1314 shlf 生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。
生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外的数两个数字的和是12、15、18。
师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？
生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。
师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？
上海龙凤1314 shlf 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。
上海龙凤1314 shlf 师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？请大家再找几个数来验证一下。
学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。
全班齐读书上的结论。
三、巩固练习：
完成p19做一做
上海龙凤1314 shlf 四、课堂小结：
上海龙凤1314 shlf 这节课你有什么收获
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