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《自己的花是让别人看的》教案

时间:2023-01-02 15:02:22 蔼媚 教案 我要投稿

上海龙凤1314 shlf《自己的花是让别人看的》教案(精选20篇)

上海龙凤1314 shlf  作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要准备好一份教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢?以下是小编精心整理的《自己的花是让别人看的》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《自己的花是让别人看的》教案(精选20篇)

  《自己的花是让别人看的》教案 篇1

  教学目标:

上海龙凤1314 shlf  1、能运用学过的识字方法学习“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写“尔、确、汇、含、绮”5个字。积累“大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成”等词语。

  2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文第三节。

上海龙凤1314 shlf  3、联系课文,初步理解“人人为我,我为人人”的意思。

上海龙凤1314 shlf  4、在学习课文的过程中,了解德国人与众不同的种花习惯,懂得“美好的事物应该和大家一起分享”的道理。

  教学重点:

上海龙凤1314 shlf  识记生字,积累词语,朗读课文

  教学难点:

  理解词语的意思

  教学准备:

  课件

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、启发谈话,揭示课题。

  1、师:小朋友喜欢花吗?家里有没有种过花?什么时候用花来妆点自己的家?花给你带来怎样的感受?

  学生交流

上海龙凤1314 shlf  2、师:是呀,花儿给人们带来美的享受。难怪人们都喜欢那美丽鲜艳的花朵,因为——

上海龙凤1314 shlf  3、出示:爱美大概也算是人的天性吧。

  指名读,学习:概。

  4、师:同学们都说种花是为了给自己带来美的享受,可是有一个国家的人民种花却是让别人看的'。

上海龙凤1314 shlf  5、出示课题,读题。

  质疑并归纳:自己的花怎么会给别人看?为什么自己的花要给别人看?

上海龙凤1314 shlf  二、初读课文,深入理解,学习字词。

上海龙凤1314 shlf  1、带着问题轻声读准字音,看清字形,学习生字。

  2、思考问题:德国人是怎么做的,为什么这么做?从文中划出有关语句。

  3、交流,出示:

  他们的花不是养在屋子里,而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

上海龙凤1314 shlf  (1)出示两盆花,请两位学生上来演示一下:德国人是怎样把自己的花给别人看的?

  (2)借助盆花的摆放位置,学习生字:脊,理解“脊梁”。

上海龙凤1314 shlf  (3)说话练习:花朵朝里开,虽然(),但是()。

  花朵朝外开,虽然(),但是()。

上海龙凤1314 shlf  3、正是因为他们这样种花,所以别人才能享受到如此美景。出示:

  走过任何一条街,抬头向上看,家家的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

上海龙凤1314 shlf  (1)自由朗读,从哪些地方能体会到美的享受?

上海龙凤1314 shlf  (2)交流,理解:花团锦簇,姹紫嫣红,花的海洋,应接不暇;随机学习生字:簇、汇、暇(给“暇”换偏旁组成新字。)

  (3)结合媒体,自己读,挑战读,尝试积累。

  1、师:刚才我们读懂了德国人怎么把自己的花给别人看?那么,他们为什么要把自己的花给别人看呢?从第三节中划出一句关键的句子来。出示:

  每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让

  别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。

  (1)指名读,联系上文说说“人人为我,我为人人。”的意思。

上海龙凤1314 shlf  (2)师:正因为他们都知道这个道理,所以在德国的街头能够看到这么绮丽的景色。让我们再去德国看看那里的美景吧!媒体演示。

上海龙凤1314 shlf  2、师引读第4节:

上海龙凤1314 shlf  今天,我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这么久,有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”作者所说的“美丽”到底指的是哪些东西呢?

  (1)学生自读第4节,小组内进行讨论。

  (2)交流:是美丽的花朵,是德国人互助互爱的美好心灵,是他们愿意把美好事物与别人分享的良好风尚。

上海龙凤1314 shlf  (3)指导朗读。出示:你们愿意将自己生活中美好的东西和吗?

  你们有没有感受过:“人人为我,我为人人”的滋味呢?

  三、创设情景,朗读全文。

上海龙凤1314 shlf  师:美好的东西就是应该和大家一起分享,今天老师带来了最喜欢的音乐,想和大家一起欣赏。(音乐响起)让我们在美妙的音乐声中,一起有感情地朗读课文。

  四、课外拓展,作业布置:

  1、拓展:

  和爸爸、妈妈谈谈生活中“人人为我,我为人人”的事。

  2、作业:(1)抄写词语

上海龙凤1314 shlf  大概、确实、栽种、应接不暇、包含、汇成

上海龙凤1314 shlf  (2)正确朗读课文。背诵课文第三节。

  (3)积累描写花儿美丽的词语。

  板书设计:

  19自己的花是让别人看的

  种花

  自己别人

  种花

  人人为我,我为人人

  教学反思:

  这是一语言看似通俗易懂,实却包含深刻内涵的文章,教学本课应力求让学生通过多读书,在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵,体会课文情感,感悟人间真情,从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和的能力”这一要求。课文中有许多的生词,学生不能马上真正理解它的意思,需要老师把书面语言转变为口头语,这样使学生在理解词语的基础上,就能较好地理解了。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇2

  教材分析:

上海龙凤1314 shlf  《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。

  学情分析:

上海龙凤1314 shlf  到了五年级第二学期,学生已经形成了较好的学习习惯,掌握了不少的阅读方法,能独立思考,具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文,大部分学生能正确流利地朗读课文,而且养成了较好的收集资料的习惯。

  设计思路:

上海龙凤1314 shlf  课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情,根据这一特点,我采用情境教学法,用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课,激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子,我采取让学生联系上下文,以读为本的方式,在读中感悟、读中理解,并适时进行语言文字训练,做到工具性与人文性相统一,让语文教学溢出浓浓的语文味,全面提高学生的语文素养,提高课堂教学的有效性。

  教学目标:

上海龙凤1314 shlf  1、知识与技能:以随文识字的方式学习本课的生字,指导书写难点生字“嫣”,让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累文中的优美语言。

上海龙凤1314 shlf  2、过程与方法:让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

  3、情感态度与价值观:引导领悟“人人为我,我为人人”耐人寻味的精神境界,从中受到启示与教育。

  教学重点:

上海龙凤1314 shlf  抓住重点内容了解德国独特的民族风情,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,引导领悟“人人为我,我为人人” 耐人寻味的精神境界,从中受到启示与教育。

  教学难点:

上海龙凤1314 shlf  结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,引导领悟“人人为我,我为人人” 耐人寻味的精神境界,从中受到启示与教育。

  教学时数:

  2课时

  教学准备:

  多媒体课件、课前布置学生收集资料

  教学过程:

  第一课时

  教学要点:学会本课的生字词,指导书写难点生字“嫣”,能正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点内容了解德国独特的民族风情,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,引导领悟“人人为我,我为人人” 耐人寻味的精神境界,从中受到启示与教育。

  一、谈话激趣,导入新课

  1、师:同学们,许多人都认为自己的花当然是让自己看的,但有一个爱花

上海龙凤1314 shlf  的民族却认为自己的花是让别人看的(板书课题),大家知道是谁吗?这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游,了解一下那里独特的民族风情。

  2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。(老师知道大家在出发前已经做了充分的准备,收集了不少有关德国民族风情特点的.资料,下面让我们在小组中交流分享一下吧。)

  (设计意图:《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面”,通过这一环节,学生收集资料的能力提高了,对德国民族风情有了更多了解,增长了见识。)

  二、走进文本,把握内容

  创设情境:看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解,我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做,祝大家旅途愉快!

上海龙凤1314 shlf  (设计意图:《语文课标》指出:在一个刻板呆滞的课堂氛围中,富有活力和创造的对话是难以实现的,轻松、活跃、和谐的环境气氛,有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法,利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。)

上海龙凤1314 shlf  1、自由朗读课文,注意读准字音,边读边想:季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹?把句子划出来。

上海龙凤1314 shlf  2、指名读出句子(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!),明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色,是一个奇特的民族。

上海龙凤1314 shlf  (设计意图:通过这一环节,让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。)

  三、深入文本,互动探究

  (一)游赏奇丽景色,感受民族的奇特

上海龙凤1314 shlf  创设情境:同学们,究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢?现在我们已经来到美丽的德国了,就让我们到处逛一逛,看一看吧。

  1、仔细默读2、3自然段,把描写“奇丽的景色”的句子划出来,圈出重点词,把句子美美地多读几遍,将读后的感受简单地批注在句子旁。

上海龙凤1314 shlf  2、学习句段:走过任何一条街,抬头向上看……应接不暇。

  (1)引导学生抓住重点词:任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇,感受景色的奇丽。

  (2)师生合作读后听老师配乐朗读,闭眼想象,再说说:你仿佛看到什么。

  (设计意图:锻炼学生的想象能力及表达能力。)

  (3)结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”,指导书写“嫣”,积累更多描写花的词语,把积累下来的好词运用到写作中去。

  (4)结合学生的回答理解“应接不暇”,老师示范说后让学生用“应接不暇”说话,加深理解。(在日常生活你有过应接不暇的时候吗?)

上海龙凤1314 shlf  (设计意图:引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思,而不是死记硬背字典中的解释,并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的,也体现了语文教学的工具性。)

上海龙凤1314 shlf  (5)创设情境:同学们,下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件,学生看完后说说感受,并将自己独特的感受通过朗读表达出来,练习有感情地朗读句子,明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。

  (设计意图:引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来,既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”,也体现了语文教学的语文味。)

  (6)想想:为什么德国会有这样奇丽的景色?学习句段:他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。

上海龙凤1314 shlf  1)引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”,理解“花的脊梁”指什么,再结合朗读,了解德国人养花的与众不同(自己的花是让别人看的)。

  2)想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的?师生合作读对话,用做动作的方法理解“莞尔一笑”。

上海龙凤1314 shlf  (设计意图:用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意,学生的印象会更深刻。)

上海龙凤1314 shlf  (7)引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”,引出总结性语句“每一家都是这样,在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”

上海龙凤1314 shlf  (二)领悟精神境界,感受民族的奇特

上海龙凤1314 shlf  1、思考:德国有如此独特的民族风情,正是因为他们有着什么样的精神境界呢?为什么说“人人为我,我为人人”这种境界是耐人寻味的呢?

  2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的?引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。

  (设计意图:“人人为我,我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点,让学生联系课文内容,采取以读为本的方式,以读代讲、以读代教,有效地学生在读中初步领悟句子的含义。)

上海龙凤1314 shlf  3、想想

上海龙凤1314 shlf  如何用关联词将“人人为我,我为人人”两句话连起来说说,感受这一种境界的耐人寻味,再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

上海龙凤1314 shlf  (设计意图:学生在初步领悟句子的含义的基础上,用关联词将两句话连起来说说,学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育,在“工具性”的训练中突显“人文性”,达到工具性与人文性的有机统一。)

  4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界?有感情地朗读句子。

  5、引导学生学习其中的表达方法:季爷爷除了写景介绍风情外,还给我们点明了什么,让我们回味无穷、颇受教育呢?

  (设计意图:《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法,通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。)

  三、总结课文,拓展延伸

上海龙凤1314 shlf  1、旅程暂停,小结本节课的学习内容。

  2、朗读诗歌《给予》。

  第二课时(略)

上海龙凤1314 shlf  教学要点:学习最后一个自然段,理解其中含义深刻的句子,练习背诵第三自然段,抄写文中优美的语言。

  一、导入新课:继续旅程。

  二、学习第4自然段,联系上下文理解两个含义深刻的句子。

  三、旅程结束,练习背诵,抄写文中优美的语句。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇3

  教材分析:

  《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。课文介绍了德国人对花的喜爱,德国独特又美丽的风景,以及德国奇特的风俗。这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面,要让孩子们理解“人人为我,我为人人”的含义。在语言价值方面:这篇课文描写花的词语用得非常贴切,便于学生积累语言文字。

  学情分析:

上海龙凤1314 shlf  小学五年级的学生,经过四年半的学习,具备了一定的阅读能力,初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力,能够在阅读中抓住主要内容,体会文章的思想感情,在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。这就需要教师充分发挥自己引导作用,引导学生思考,帮助学生积累语言、分析作品,培养学生的阅读情感,明白做人的道理。

  教学目标:

上海龙凤1314 shlf  1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、真切、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

  2、有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言。

  3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  教学过程:

  第1课时

  一、导入:

  1.同学们,你们喜欢花吗?有没有种过花?目的是什么?种在哪里?

  2.多媒体展示德国风景图。看大屏幕,同学们,你们觉得这些花美吗?这些花种在哪里?想不想知道德国人为什么要这么种花?

上海龙凤1314 shlf  3.现在,就让我们一起去感受季羡林为我们所展现的德国的无穷魅力。(板书课题)

  二、初读课文,直奔主题,整体感知。

  1、学生自由读课文,读到生字或优美的词语、句子,及时用笔把它圈划下来,然后多读几遍。

  2、指名朗读、领读、齐读,纠正读音。

上海龙凤1314 shlf  3、默读课文,季老第二次到德国,表达了怎样的感慨?请同学们在课文中找出相关句子。

  (课件出示句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

上海龙凤1314 shlf  生(齐读):多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

  板书:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

  三、深入理解,读出感情。

  (一)、奇丽的景色:

  ⑴ 哪些句子突出表现了奇丽的景色?朗读课文,勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。

  (抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。顺势理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。)

  ① “走过任何一条街,抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

  ② “许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”播放

上海龙凤1314 shlf  ⑵ 学生在交流有关奇丽景色的过程中,师相机而行:

  ① 强调生字的书写(这里面可有生字啊,你能把这两个词语写在黑板上吗?学生板书两个词语);读到这个“花团锦簇”词语,你眼前出现了什么?读到“姹紫嫣红”呢?(想象)

上海龙凤1314 shlf  ② 对比理解“花团锦簇(花多而茂,重形态)、姹紫嫣红(花艳而娇,重色彩)”的意思,这里两个词语都形容花很美,不是重复了吗?

上海龙凤1314 shlf  播放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵,一朵紧压着一朵,他们挤在一起,靠在一起,相互簇拥着,有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红

  ③ 把词语带入句子,练读,重品味花美、语言美。自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。

上海龙凤1314 shlf  ⑶ 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是1935年到1945年,正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。(出示PPT)所以当作者看到这样的景色时,才会发出这样的感叹!带着此时你的感受来读句话。可以怎么读?还可以怎么读?可以改变句子来表达你的慨叹。

  对于作者而言,这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读句话。

  (二)、奇特的民族:

上海龙凤1314 shlf  ⑴ 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢?

上海龙凤1314 shlf  ① “他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”

  ② “每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

上海龙凤1314 shlf  ⑵ 学生在交流有关奇特民族的过程中,师巡视:

  ① 生交流原因。

  补充资料:

上海龙凤1314 shlf  没有阳台的就放在窗台上,故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么?什么是花的脊梁?(散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣赏到娇艳的鲜花)这些做法充分说明了:自己的花是给别人看的。(读课题)

  作者见此情景估计德国人养花不是为自己,而是给别人看的,于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑,语言是──正是这样。“这样”是指什么?(上文、扣题)什么是“莞尔一笑”?(很轻松的微笑)想想女房东为什么是这样的表情?(这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪)女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。(读课题)让我们把这部分读一读。

  ② 这种境界指什么境界?(“人人为我,我为人人”)这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为?(分享、彼此关怀、眼中有他人……)在文中,什么样的行为体现了德国人“人人为我,我为人人”的思想境界? 这种境界扎根在这个民族每个人的心田,表现在生活的方方面面,其中之一就是──自己的花是给别人看的。(读课题)让我们把这部分读一读。

  ⑶ 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的?

  (联系到民族的奉献精神来谈。)

  ⑷ 老师提问,学生用课文里的句子回答:

  这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──自己的花让别人看

上海龙凤1314 shlf  所以走过任何一条街,抬头向上看,都能看到——街头花团锦簇,恍然花的五彩海洋,形成了一道──奇丽的景色。

  是啊!的确值得我们好好的.思考。在德国人人无私奉献,为他人着想,奉行着人人为我,我为人人的思想,这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹:(齐读)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!读这句话。

  四、小结课文,升华主题,情感共鸣。

  师:读着读着,课文既如一幅美丽无比的画,又成了一首颇耐人寻味的小诗。

  走在德国,

  满眼花团锦簇、姹紫嫣红。

  这是多么奇丽的景色!

  走在德国,

  感受到的是,

上海龙凤1314 shlf  “人人为我,我为人人”的崇高境界!

上海龙凤1314 shlf  这是多么奇特的民族!

  第2课时

  一、听写生词,温故知新。

  1、让学生当场默看(2分钟)。

  2、现场听写并展示(选择有错的学生,达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”)。

  二、学习末段,感悟美丽。

  师:同学们,让我们入情入境地朗读最后一段,记住:把作者的种种思绪,滴滴感受都读出来。

  1、齐读第4自然段。

上海龙凤1314 shlf  2、体会作者的话。

  出示句子:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

上海龙凤1314 shlf  ⑴想想:什么变化了?唯独什么没有改变?

  ⑵“美丽”指什么?

  ⑶生读句子。

  三、补充资料,领会主题。

上海龙凤1314 shlf  1、出示补充资料:

上海龙凤1314 shlf  那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道,现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个滚,决不会沾上一点尘土

上海龙凤1314 shlf  思:从这段文字中你又有了怎样的体会?

  2、引导学生读“每一家都是这样,……又看别人的花。”“走过何一条街,……应接不暇。”

  师:正是有了这样的一种境界呀,才让季先生把这当作了自己的第二故乡,才会发出这样的感叹──

上海龙凤1314 shlf  3、出示句子:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

上海龙凤1314 shlf  师:感叹之余,作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。(生读)

上海龙凤1314 shlf  4、出示句子:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”

  ①作者陶醉于鲜花之中,触景生情,沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦?梦中他在思念什么?

  ②引导学生朗读。

  四、总结。

  1、师:今天,老师领着同学们浏览了德国奇丽的风景,了解德国了与众不同的风俗习惯后,你想说些什么?

上海龙凤1314 shlf  生:我喜欢德国人那种“人人为我,我为人人”的思想境界。

  ……

  师:让我们再次品味这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧(生齐读)人人为我,我为人人。

  师:联系生活实际,说说你以后希望怎样做到“我为人人”?

  生:我想为我们班打扫教室。

上海龙凤1314 shlf  生:以后哪位同学有困难,我一定会帮助他

上海龙凤1314 shlf  师:看来同学们的收获不小啊。

  师:读着课文,我们仿佛身临其境,那优美的景色深深地吸引了我们。你觉得作者怎样才能写出这么好的文章呢?

上海龙凤1314 shlf  生:平时留心观察周围的事物。

  生:认真观察,认真思考。

  师:如果作者没有到过德国,而仅仅听别人说起德国的风景,能写出这么生动的文章吗?

上海龙凤1314 shlf  生:不能。要亲身经历过,才能写出来。

  生:写文章时要写真人真事,抒发真情实感。

上海龙凤1314 shlf  生:还要多读书,积累好词佳句。

  师:你们说得非常好。如果作者把在德国见到的所有景物都写在文章里,你还会喜欢他的文章吗?

  生:不喜欢。

  师:为什么?

上海龙凤1314 shlf  生:因为如果把所有的东西都写进去,文章就没有中心,也就不吸引人了。

上海龙凤1314 shlf  师:那么要写一个地方的民族风情特点,要注意些什么事项?

  生:抓住能体现这地方特色的景物来写。

  师:说得对。还要抓住景物的特点来写,用上一些修辞手法,这样写出来的文章才更生动、更具体、更感人。

  师:感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化,现在让我们来认识一下季先生吧。

  (课件出示季羡林的简介)

  师:如果你想对季羡林有更多的了解,请到图书室或上网找季羡林作品读一读。

  《季羡林文集》、《季羡林散文集》

上海龙凤1314 shlf  《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》

  五、拓展练习,读写结合。

  师:请同学们结合你对作者的了解和对课文的感悟,以《梦见了》续写一段话。

  (生写话,然后展示)

  生:我梦见自己在花海中飞翔,身有许多五颜六色的小鸟在动听地歌唱。我的恩师突然出现了,我和他走在花丛中谈笑风生……

上海龙凤1314 shlf  师:你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊!我要向你们学习。

  六、布置作业。

  师:课后,请把《梦见了》写在小作文本上。另外,把课文中的好词佳句抄写在你的读书笔记本上。能做到吗?

  生:能。

  师:好!下课

  板书设计:

  25 自己的花是让别人看的

  多么奇丽的景色! 多么奇特的民族!

  花团锦簇 人人为我

  姹紫嫣红 我为人人

  《自己的花是让别人看的》教案 篇4

  【教学目标】

  1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

  3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  【教学重、难点】

上海龙凤1314 shlf  理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到“人人为我,我为人人“的启示与教育。

  【教学准备】

上海龙凤1314 shlf  搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

  【教学课时 】

  第一课时

  一、谈话导入

上海龙凤1314 shlf  季羡林爷爷年轻的时候,曾经在德国留学生活了十年,过了四五十年以后再次去了德国,回来后感慨万千,写了一篇文章。今天,我们就随语言大师季羡林的文章走进德国,或许你能从中对德国人有所了解。

  二、初读课文,学习生字词

  1.自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。

  2.出示生字,生齐读,指名读,师注意纠正字音:注意“莞”是个多音字,本课中读wǎn,表示地名时读“guǎn”,如,广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。

  3.生指出书写上的疑难字,指导书写生字:脊、嫣 。

  三、由浅入深,探究文本

上海龙凤1314 shlf  1、看课题,体会“让”的意思。将“让”字去掉,与课题作比较:

  (1)自己的花是让别人看的;(2)自己的花是别人看的。

  通过比较让学生明白:加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。

  2、浏览课文,发现文中藏着的“让”。请你发现一下,文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的?看看谁有一双敏锐的眼睛。

  (1)学生浏览课文,发现“让”,教师巡视点拨。

  (2)交流。教师根据学生的交流,对以下句子作深入引导。 句子一:他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。 (请学生读,理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然,德国人养花是给别人看的。)

上海龙凤1314 shlf  句子二:我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!”

上海龙凤1314 shlf  (德国人养花真是与众不同,非常奇特呀!)齐读。

  3、德国人的“让”,让出了什么呢?下节课,我们接着学习。

  四、课堂小结

  第二课时

  一、 复习导入

上海龙凤1314 shlf  德国人是怎样养花“让”别人看的?他们这样养花有好处吗?

  二、品读课文,感悟“美丽”

  1、学习第三自然段。

  (1)文中第三自然段有一句话就说到了:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子,划上横线。 (走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。)

  (2)这里景色真美呀,这段文字也很美!同学们再默读这两句,谈谈你读后的感受。

  预设一:花团锦簇、姹紫嫣红

  抽学生读文,结合你的生活所见闭眼想象,“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?

  想看看这样美的画面吗?(出示图片)师解说:花成团,一簇紧挨着另一簇,十分茂盛,这就叫“花团锦簇”(抽几生,读出“花团锦簇”的形象),它侧重写花的形态;这些花有紫色有红色,五颜六色,十分艳丽,这就叫“姹紫嫣红”(点几组,读出“姹紫嫣红”的

  味道),它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。

  预设二:应接不暇

  不光一家窗前是这样美,家家户户都是这样呀!放眼望去——许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  理解“应接不暇”: “暇”什么意思?(空闲,没事的时候。“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。)“不暇”就是——(没有空闲)。“应接不暇”呢?(看图)这里的花非常奇丽。看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远处),看了怒放的还想看(含苞欲放的),看了这条街,还想看(那条街)。看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。

  生活中,你还有“应接不暇”的时候吗?

上海龙凤1314 shlf  这里的鲜花如此美丽,如此壮观,让人应接不暇呀,我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗?

  (3)指导朗读

上海龙凤1314 shlf  作者优美的语言,将我们带到了德国。(齐读)

  同学们,我们就在德国,到街上去看看吧!(齐读)走过任何一条街——

  这里花如海,总也看不够啊!(背)走过任何一条街——

上海龙凤1314 shlf  内容理解了,读的遍数多了,自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”,也是我们惯用的背诵方法。

上海龙凤1314 shlf  (4)过渡:走在美丽的大街上,花香醉人,心旷神怡,自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界,这种境界就是课文中说的——“人人为我,我为人人。”是呀,人人为我,我为人人。这多么有意思呀!所以作者说(齐读)——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

上海龙凤1314 shlf  (5)理解“耐人寻味”的意思。(人们走在这样的街道上,看到自己种的鲜花被别人欣赏,不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形,我们可以称它为“耐人寻味”。)

  2、学习第四自然段

上海龙凤1314 shlf  (1)四五十年过去了,季羡林爷爷又一次到了德国,又一次看到了这奇丽的景色,当朋友问他德国有什么变化吗?他说:(齐说)——“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

上海龙凤1314 shlf  (2)季羡林说的“美丽”指什么?“德国人有什么特点?”。

  (3)猜度季羡林的“梦”。——“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”(结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段,说说季老到底做了一个怎样的梦。)

  四、作业设计

  1、抄写文中描写花美的句子,并背诵第三自然段。

上海龙凤1314 shlf  2、推荐阅读:季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。

  五、板书设计(略)

  教学反思

  在国学大师季羡林先生的笔下,德国充满异国风情的美丽,在一个异常普通的小镇的居民身上,体现的淋漓尽致。人性的美丽,成就美丽的境界,这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻,文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同,突出他们每个人都有“人人为我,我为人人”的精神,也因为如此,他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

  在课堂上,我请学生自由默读课文,体悟风情,找出“人人为我”的句子。随着学生的交流,课件出示:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的'情景,利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思,体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思,体会花之多。

上海龙凤1314 shlf  “以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读,在品位的基础上读,在读中进行想象,力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境,有滋有味。

上海龙凤1314 shlf  这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神,如何于无痕处解决这一难题,是我课堂中力求突破的。这个问题,学生在读中理解,读中感悟,再加上课件教学的配合,学生很容易就理解了。

  回顾整堂课,还是有一些让自己不甚满意之处:

  朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试,未进入最佳朗读状态,学生的朗读水平有待提高,我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违,虽然通过直观的图片视觉冲击,学生能体会到美丽的景致,也可以想象得到漫步德国街头美好的心境,但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位,的确成为一桩憾事。

上海龙凤1314 shlf  这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅,让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平,将会是我不懈之追求的目标。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇5

  教学目标:

上海龙凤1314 shlf  理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

  教学重难点:

  体会“人人为我、我为人人”的境界,并从中受到教育。

  教学过程:

  一、 创设情境,检查复习

  同学们,春天来了,百花齐放,今天老师把各种各样的花请进了我们的教师,大家一起来欢迎吧。学生欣赏图片,并谈感受,顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文,学习了生字词。现在老师想考考你们,课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”为什么说景色是“奇丽”的?民族是“奇特”的呢?围绕这个问题来研读课文。

上海龙凤1314 shlf  二、感悟朗读,点拨提升

  (一)感受景色的奇丽

  1.同学们,作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?请你找出相关的句子读一读。

  走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。从哪些词语让你感受到景色的奇丽? 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。

  2.师:我们沐浴在花的海洋里,看着花开,闻着花香,听着鸟语,真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读,生欣赏图片。

  师:此时你走在这样的'街道上,你的心情会怎样?

  如果“我是一位疲惫的游客,看到这怒放的鲜花,我

  ?? 我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人,闻到这醉人的花香,我

上海龙凤1314 shlf  ?? 我是一位德国小学生,来到这花海般的街道,我……

  ? 3.入情入境朗读。

  师:多么奇丽的景色啊!人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变,变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。

上海龙凤1314 shlf  (二)感受民族的奇特

  1.师:刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特?

  生:我从第二自然段:“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面,不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问,在德国,谁会养花?生答医生护士军人工人等。

  2.谁能结合上下文,谈谈对“人人为我,我为人人”的理解?

上海龙凤1314 shlf  师:你先说说对“耐人寻味”的意思是什么?

  生:值得人深思。

  师:为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?

上海龙凤1314 shlf  生:他们把花给别人看,这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

  生:他们那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

上海龙凤1314 shlf  ? 师:我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这确实耐人寻味呀!在我们生活中,也有许多人人为我,我为人人的例子,你能说一说吗?生答值日,互相帮助等例子。

  (三)朗读升华

上海龙凤1314 shlf  在德国,能看到漂亮的花海,能闻到鲜花绽放的清香,能感受到“人人为我,我为人人”的境界。这奇丽的花,这奇特的民族,深深地打动了季老先生,所以他发出赞叹:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!师引读:正是这种“我为人人”的境界,让我们见识到了这样奇特的民族,他们“家家户户都在养花……”正是这样奇特的民族,也才有了这样奇丽的景色:走过任何一条街……

  (四)理解“变化是有的,但美丽并没有改变”。

  四五十年后,当季先生再次踏上这块土地时,他看到的是怎样的风景?四五十年前,季老先生看到的是这样的景象,四五十年后,季老先生看到的还是这样的景象,这时他又有什么样的感受呢?

上海龙凤1314 shlf  1.联系上下文说说“什么东西变了,什么还是没有改变”?

  2.联系上下文思考“美丽并没有改变”是指什么?

上海龙凤1314 shlf  三、总结升华,拓展延伸

  季老先生故地重游,他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么?并且交流总结。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇6

  【学习目标】

  1、学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美语言。

  2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情。

上海龙凤1314 shlf  3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

  【学习重点】

  朗读课文,感受异域风情。

  【学习难点】

上海龙凤1314 shlf  结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

  【设计思路】

上海龙凤1314 shlf  以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式,贴近作者视角,选择“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点,以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索,引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。

  【学习准备】

上海龙凤1314 shlf  搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

  【学习过程】

  一、谈话激趣,寻找“美丽”。

  1、由课题谈话导入,了解作者。

  季羡林与德国

  变化是有的,但是美丽并没有变

  2、指名读课文最后一自然段中的对话,板书“美丽”。

  3、激趣。

  让我们跟随季羡林先生一起走进德国,去寻找他眼中不变的美丽。

  二、品读文本,感悟“美丽”。

上海龙凤1314 shlf  1、阅读,与文本对话。

  生自由朗读课文,划出你觉得美丽的语句。

  2、交流,与同桌对话。

上海龙凤1314 shlf  把自己找到的句子读给同桌听,并说说自己的体会。

上海龙凤1314 shlf  3、品读,与作者对话。

  指名读句子,汇报体会,相机指导朗读。

  预设如下:

上海龙凤1314 shlf  ⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

  关键词:脊梁

上海龙凤1314 shlf  角色迁移体验:如果你来到德国人的家里,看到这些花的脊梁,会怎样想?

  ⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

上海龙凤1314 shlf  关键词:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

上海龙凤1314 shlf  创设情境想象:走在德国的街道上,我仿佛看到了。

  ⑶“人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

  关键词:人人我

  句式变换对比:只有(人人为我),才能(我为人人)。

  只有(我为人人),才能(人人为我)。

  这两句表达的意思有什么不同?你觉得作者从中品味到什么?

上海龙凤1314 shlf  4、感悟,与美丽对话。

  联系生活感悟。

  在你的生活经历中,有没有类似体会?请谈一谈。

上海龙凤1314 shlf  延伸阅读拓展。

  你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。——卞之琳《断章》

  诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系?

  三、情感共鸣,内化“美丽”。

  1、再读对话,情感共鸣。

  指名朗读课文结尾一段,紧扣“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”两句,激发情感共鸣。

上海龙凤1314 shlf  2、随文练笔,内化情感。

上海龙凤1314 shlf  作者在结尾写到:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的`梦。”这会是一个怎样的梦呢?他会梦到些什么呢?

  请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历,写一段话。

上海龙凤1314 shlf  3、结语。

上海龙凤1314 shlf  “自己的花是给别人看的”。其实,每个人都是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇7

  一、教材分析

  《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书,语文五年级下册第八组中的25课,本组教材以“异国风情”为专题,向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花,亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景,突出了他们“人人为我,我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成,因此,我将第二课时教学目标定位为:

  1、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

  2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻语句,从中受到启示与教育。教学重难点是:理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻语句,体会“人人为我。我为人人”的境界并从中受到教育。

  二、学情分析

上海龙凤1314 shlf  学生进入五年级下学期的学习,已经能抓住课文主要内容,通过找重点词句来理解课文,积累了一些语言,初步有了朗读、想象能力,但深入理解课文内容,感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度,教师应该根据学生年龄特点及个别差异,让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获,通过朗读,想象理解课文,感悟道理。

  三、设计理念

  根据教材和学生对未知事物有好奇心的特点,在设计本节课时,激趣导入,因为“兴趣是最好的老师”在教学时按由景到人再到理的顺序展开,体现了由形象到抽象的认知过程。在课的最后,学生领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,对学生进行思想教育,实现语文工具性与人文性的统一。

  四、教学准备

  《纲要》第十一条明确指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此,在教学中我充分发挥了大屏幕的优势,如:利用大屏幕向学生出示自学提示,让学生能够自主学习,向学生展示图片理解花团锦簇,姹紫嫣红,出示重点句来帮助学生朗读,出示课文插图和课文内容想象奇丽景色,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

  五、方法策略

  新课标指出:阅读是学生个性化的行为。因此,在教学设计中,我坚持以读为主,指名读,自由读,默读,浏览读,朗读等相结合。在朗读指导中一定要做到“悟中读,读中悟”,培养语感,在理解的基础上指导朗读,在朗读的同时加深对文章的感悟。在第3自然段的教学中,注意了读的目的性的引导,比如课文描写奇丽景色的.两句话,第一次读为了让学生读通顺,因此,我采用了自由读之后让学生看大屏幕欣赏图片,帮助学生理解花团锦簇,姹紫嫣红这两个词,再请学生读,要求要有一定感情,评读,促进朗读能力的提高,又积累了优美词句,我想熟读成诵,有利于学生背诵。

  通过教师配乐朗读让学生想象,培养学生说话、想象能力。学生学习时以读、说为主,读、说中理解、感悟。

  六、教学流程

  我依据“学生是学习活动的主人”这一理念来设计教学。

上海龙凤1314 shlf  第一环节:由找出能概括德国留给季羡林的印象自然引出课文中心句“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”!

  第二环节:

  1、默读课文,找出描写景色奇丽的句子,画出表现景色奇丽的词语。抓住“花团锦簇,姹紫嫣红“体会花美。抓住”花的海洋、应接不暇、山阴道”体会花多。通过强调“家家户户、任何”来突出德国所有的人家都有这样的景象,从而为下文理解“人人为我,我为人人”作铺垫。

  2、学生分小组讨论,奇特的民族又表现在哪里?抓住重点词句”脊梁,家家户户栽窗外,花朵朝外”进行重点引导,并通过与中国养花方式的对比,让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了让学生深刻理解“人人为我,我为人人”这种境界,我让学生联系生活实际说说此类事情,比如学生每人带一本书到学校建立班级图书角,值日生轮流打扫卫生,无偿献血等。使他们明白只有做到我为人人,才能换来人人为我。

  第四环节:文章的最后一段则进行挖掘美丽,领悟梦想之美好。促进情感共鸣,升华主题。

上海龙凤1314 shlf  第五环节:总结全文,与学生共同完成一首小诗,既疏导课文内容,又在字里行间流露出来那种对德国人奉献精神的赞美。

  七、说板书设计:

  自己的花是让别人看的

上海龙凤1314 shlf  奇丽的景色花团锦簇姹紫嫣红

上海龙凤1314 shlf  花的海洋应接不暇

上海龙凤1314 shlf  奇特的民族人人为我我为人人

上海龙凤1314 shlf  这节课的板书简单明了且重点突出,有利于学生加深对本节课知识要点的理解,突出了文章中心。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇8

  【教学目标】

  1、认知3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

上海龙凤1314 shlf  3、解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

上海龙凤1314 shlf  【教学重、难点】

  理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  【教学准备】

  同学搜集有关德国的民情风俗。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入

上海龙凤1314 shlf  上学期,俺们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记得是谁吗?对,是俺国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天,俺们要同季爷爷一起去德国,去看看德国的花。

上海龙凤1314 shlf  (同学齐读课题。)

  二、初读课文,学习生字词

  1、自读课文,要求:

上海龙凤1314 shlf  读准字音,读通顺、流利。

  2、出示生字,生齐读,指名读,师注意纠正字音:

  注意“莞”是个多音字,本课中读“wǎn”,表示地名时读“guǎn”,如,广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。

  3、生指出书写上的疑难字,指导书写生字:

  暇:与“瑕”区分记忆,偏旁表义

  锦:与“绵”区分记忆。

  嫣:右部的上下结构分配要合理。

上海龙凤1314 shlf  (师可范写。)

上海龙凤1314 shlf  4、生写生字,师巡视。

  5、投影仪展示书写,师生评议。

  6、结合预习情况,理解文中疑难词语:

  房东:出租或出借房屋的人(相对“房客”而言)。

  莞尔一笑:形容微笑的样子(多指女性)。

  花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

  万紫千红:嫣:娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

上海龙凤1314 shlf  三、再读课文,整体感知

上海龙凤1314 shlf  1、在初读课题的时候,同学们会发生怎样的疑问?

上海龙凤1314 shlf  (谁把自身的花给他人看?为什么要给他人看?)

  2、默读课文,自身在文中找答案。

上海龙凤1314 shlf  3、在小组内交流自身的体会。

  第二课时

  一、谈话导入

  这节课,俺们继续学习25课。

上海龙凤1314 shlf  同学齐读课题。

  二、学文

  1、在初读了课文后,说说你对课题的理解。

  (根据同学的体会,以学定教确定教学的顺序。)

上海龙凤1314 shlf  2、生:俺明白了德国人把自身养的花给他人看。

  引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。

  (“花的脊梁”只是一些枝干和叶子,并不美观,而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到,那自身岂不是得不偿失吗?可引导同学对这个问题讨论一下,明白把自身的'花给他人看,自身也能看到更多更美的花。)

  3、让俺们走出房屋,来到街道欣赏美丽的花朵吧!请闭上眼睛,听老师朗读课文第3自然段,大家边听边展开想象,然后说说仿佛看到了什么。

上海龙凤1314 shlf  (教师在轻柔的音乐声中朗读。)

  生:俺仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,五颜六色,千姿百态,美丽极了。

上海龙凤1314 shlf  生:俺仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串,汇成了一条条花的彩带。俺感到逛街成了一种美的享受,真香真美。

上海龙凤1314 shlf  师:谈得真好,想象丰富,谈出了自身的感受。请接着说……

  生:俺仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台,换上一盆盆正在开放的鲜花。

  生:俺仿佛看到各种鲜花争奇斗艳,吸引来了大批的蝴蝶,围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香,欣赏着蝴蝶翩翩起舞;行人不时驻足观赏,真是“人在街头逛,似在花海中。”

  生:……

上海龙凤1314 shlf  师:是的,通过想象,大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让俺们看看课文中的插图,再通过俺们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。

  (有条件可观看德国街道的图片,感受这奇丽的景色。)

上海龙凤1314 shlf  随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。

上海龙凤1314 shlf  (配乐指名读、分男女生读、全班齐读;然后让全班看插图,能背则背,不能背则读;接着誊写本段中自身喜欢的语句。)

上海龙凤1314 shlf  4、现在,你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢?

上海龙凤1314 shlf  (同学谈自身的体会,明白人人都把自身美丽的花奉献给大家,才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。)

  5、随机出示:

  人人为俺,俺为人人。俺觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

  ⑴ 联系课文内容谈谈你的体会。

上海龙凤1314 shlf  (每个人都把自身种的花儿展示在窗外,自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。)

  ⑵ 同学联系实际举例说明。

  (如:同学轮流值日打扫教室卫生,每人带课外书到班上建立图书角等等,都是人人为俺,俺为人人。)

  ⑶ 再读读这句话,谈谈你明白了什么。

上海龙凤1314 shlf  (“俺为人人”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为俺”的结果。虽然“人人为俺”放在前面,但实际上“俺为人人”是前提,只有“俺为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为俺”的美好愿望。)

  6、学到这里,你觉得德国或德国人给你留下了什么印象?

  (街道景色奇丽;德国人懂得为他人无私付出。)

上海龙凤1314 shlf  7、季羡林再次来到德国,说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

  (德国沿街的奇丽风景没有改变,依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋”。同时,也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为俺,俺为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的,也是更“美丽”的。)

  三、教师总结

  《自己的花是让别人看的》教案 篇9

  教学目标:

上海龙凤1314 shlf  1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写天性、宇宙等词语。

上海龙凤1314 shlf  2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

  3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  教学重、难点:

  理解课文重点词语的意思,读懂课文;体会人人为我,我为人人的境界,并从中受到教育。

  教学准备:

  德国风光片;花团锦簇姹紫嫣红画面

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、在这五彩斑斓的世界里,既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化,也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天就让我们随着作者一道去国外的一些地方去走一走,看一看。第一站德国(板书)。

  2、播放课件:德国风光片。师:能说说你的感受吗?

  是呀,德国有迷人的蓝色多瑙河,有梦幻般的莱茵河,有神秘的黑森林是一个极富魅力的国家。今天我们学习一篇新的课文,进一步感受德国的无穷魅力。板书课题。师述:这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生所作。

  3、谁来读读课题?脑中产生了什么疑问?(自己的花为什么是让别人看的?为什么以此为题)

  二、初读感知

上海龙凤1314 shlf  1、问题提得不错。翻开书,到文中去找找答案吧。大家自由读课文,注意读准字音,读通句子。等会儿和同学们交流交流你读完课文后的感受。

上海龙凤1314 shlf  2、这篇课文短小精美,咱们一起接力读读课文吧。(指名分节读文)

上海龙凤1314 shlf  示词卡:莞尔一笑 莞尔一笑是怎样笑?

上海龙凤1314 shlf  评议,正音。

  读了课文,你有什么感受?(二生答)

  三、朗读感悟

  1、作者四五十年后到德国故地重游发出了怎样的赞叹?(到文中找到语句说一说)

  板书:奇丽的景色 奇特的民族

  2、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?快速默读课文,找到描写奇丽景色的句子读一读。(指答)

  3、示句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。

  咱们也在下面读读这些句子,看看你读出了什么?(生自由读)

  你读出了什么?(花多)从哪读出来的?(任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇) 生边说师边点击词语变红。

  应接不暇这个词说明了什么?(一路风景优美,看都看不过来。现也形容来人或事情太多,接待应付不来。)

  还有谁从哪读出了什么?

  来,通过你的朗读把花多的这种感受带给大家。

  他读出了花多,你读出了什么?(花美)从哪读出来?(花团锦簇、姹紫嫣红)

  说明什么?(颜色多、鲜艳)

上海龙凤1314 shlf  示课件:看,这样鲜花汇集成团,各种花儿艳丽夺目的美好景象,就可以称之为(示词卡:花团锦簇、姹紫嫣红)

  (如没读好)再读一遍,想着词的意思,想着画面读。

上海龙凤1314 shlf  这画面你还能用什么词语形容一下?(竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的'王国、花的世界、花的海洋)

  谁来美美地读一读这两个句子?(走过任何应接不暇)三生读,齐读。

上海龙凤1314 shlf  能背吗?我们合作背一背:(师引背:走过任何一条街,抬头向上看 许多窗子连接在一起)

  4、是啊,每一家都是这样,在屋子里的时候走在街上的时候(引读后一句)

  好一派奇丽的风光!

上海龙凤1314 shlf  5、可为什么会有这种效果,德国人种花有什么奇特之处?(指答)

上海龙凤1314 shlf  你从哪知道的?谁来读读第二自然段?

  你们读出了什么?从哪读出来的?(1、家家户户德国人爱花;2、花栽窗外,花朝外开人人为他人着想,将花最美的一面给别人看。)

  《自己的花是让别人看的》教案 篇10

  教学目标:

  1、正确流利、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

上海龙凤1314 shlf  2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。

上海龙凤1314 shlf  3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子,从中受到启示和教育。

  教学重点:

上海龙凤1314 shlf  结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

  教学难点:

  理解“人人为我,我为人人”的境界,从中受到启示与教育。

  教学过程:

  一、谈话激趣,揭示课题

  1、谈话激趣:在这个色彩斑斓的世界里,各个国家有着不同的风土人情和民族文化,今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

上海龙凤1314 shlf  2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看,这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名,因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载,到1945年才回国。1980年,35年后的他再次踏上这块故土,感慨万千,写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题,学生书空)

上海龙凤1314 shlf  引读课题:谁的花是给别人看的?(读)

  自己的花是给谁看的?(读)

  谁的花是给谁看的?(读)

  二、初读课文,整体感知。

  1、请同学们带着要求自由朗读课文。

上海龙凤1314 shlf  (1)注意读准字音,读通句子,把你认为优美的语段多读几遍。

  (2)作者季羡林先生时隔35年,再次踏上这片熟悉的土地时,发出了怎样的赞叹呢?找到那句话,用波浪线画下来。

上海龙凤1314 shlf  2、检查生字的字音和字形。

上海龙凤1314 shlf  (1)检查字音(课件;出示词语)颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇

上海龙凤1314 shlf  (2)检查字形:特别提示“脊”字的写法:上半部分先两边后中间。

上海龙凤1314 shlf  3、生反馈。(生读)(课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)

  三、细读课文,品味“奇丽、奇特”。

  导语:究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢?请同学们默读课文,找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读,用心体会,想想它“奇”在哪里?

  1、感受景色奇丽

上海龙凤1314 shlf  谁来说说,文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)

  (1)全班齐读,读完这段话,最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件:词语变红)

  (2)用一个字来形容这里的花怎么样?――(美)我们一起来看看。(课件:花团锦簇、姹紫嫣红的景象)读词语,读出这种美来。把它们放到句子里去读读。(生读)多美的花呀,谁再来读读?

上海龙凤1314 shlf  (3)花美是一“奇”,请问景色奇丽还“奇”在哪里呢? (花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件:词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红,许多窗子连接在一起,就是许多锦簇的花团连在一起,姹紫嫣红,那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长,这花的路就有多长,这条街没有尽头,这花的路就主、没有尽头,真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件:词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受,一起来读读第二句话。

  (4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件:词语变红)

上海龙凤1314 shlf  在德国,每一条街都是这样奇丽的景色,条条街都是这样奇丽的景色,如果你走过这里的一条街,抬头向上看,看到的是家家户户的窗子前——

  走过另一条街,抬头向上看,看到的依然是——

  (是不是只有一年有这样的景象呢?)

  四五十年前,季老在德国留学的时候,漫步在街头,他看到了——

  四五十年以后,季老再次踏上这块土地,他看到的依然是家家户户的窗子前——

  (怪不得,季老先生会发出这样的感叹)(课件:多么奇丽的景色!)

  (5)欣赏奇丽的景色(课件:德国街头的奇丽景色)

上海龙凤1314 shlf  (6)看到这样奇丽的景色,你想说什么吗?(生答)我想此时此刻,大家一定被这奇丽的景色陶醉了,老师也被这奇丽的景色陶醉了,走在这样的街头,我真想赋诗一首,我们一起来吧!(课件:诗)

  2.感受民族奇特。

上海龙凤1314 shlf  导语:在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽,那么民族的奇特又体现在哪里呢?

  (课件:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。)

  (1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件:词语变红)

  家家户户就是说――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在养花,真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查,家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户,所有的人家都在养花,奇特吗?(奇特),可见德国人爱花之真切,把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)

上海龙凤1314 shlf  (2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件:词语变红)

上海龙凤1314 shlf  A、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想,假设现在你们就坐在屋子里,花朵都朝外开,你们看到的.只能是花的——(脊梁)

上海龙凤1314 shlf  B、如果你们在坐的各位就是季老,看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外,而把花的脊梁对着自己,你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)

  C、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己――欣赏,而德国人却把花养在外面,你们说奇特不奇特?(奇特)

  (3)德国人如此奇特的养花方式,多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵),显然,德国人养花不是为了自己,而是――(给别人看的)。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)

  (4)家家户户都养花,养花的方式又如此的与众不同,难怪季老要说:这是一个多么奇特的民族啊!(课件:多么奇特的民族!)

  四、理解“人人为我,我为人人”

  过渡:走在美丽的大街上,醉人的花香令人心旷神怡,自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界,那就是——“人人为我,我为人人。”

  (1)结合上下文,谈谈对这句话的理解(课件:出示句子)

  (2)具体理解,从哪些句子看出“人人为我”,又从哪些句子看出“我为人人”?

  (3)自己看别人的花,别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我,我为人人。”也就是说:我种花给别人看,别人也种花给我看

  我为别人着想,(别人也会为我着想。)

  我为别人服务,(别人也会为我服务。)

  我为别人奉献,(别人也会为我奉献。)

上海龙凤1314 shlf  在德国,人们心中都存有这样的思想,所以――每一家都是这样,(引读)

上海龙凤1314 shlf  (4)这里的每个人都已把“人人为我,我为人人”化做了无声的行动,化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时,也得到了很多,这确实是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ?(生举例)

  (5)当我们为别人付出的时候,别人也在为我们付出;赠人玫瑰,手有余香;种下爱的种子,就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界,才让我们见识到了这样一个奇特的民族――(引读)(因为在这里:每一家都是这样――)他们所要表达的这种境界就是――

上海龙凤1314 shlf  老师希望同学们把这八个字放在心中,放在自己的行动中,相信你们会收获更多的美丽。

  五、理解体会“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

  (1)转眼间35年过去了,当1980年,季老先生再次来到德国时,德国发生了变化吗?

  (2)齐读(课件:变化是有的,但是美丽并没有改变)

上海龙凤1314 shlf  (3)“美丽”指什么?还指什么?

上海龙凤1314 shlf  (4)35年过去了,德国街头那美丽的花海,德国人那“人人为我,我为人人”的美好境界一直都没有改变。

  (5)这样奇丽的景色,这样奇特的民族,难道不值得我们欣赏,不值得我们赞美吗?让我们带着敬佩,带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

上海龙凤1314 shlf  六、总结回顾,拓展积累。

上海龙凤1314 shlf  今天这节课,我们跟随季老先生来到了德国,感受到了那里景色的奇丽,民族的奇特,更收获了“人人为我,我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉,但至少能让人获得点享受,能让人爱国,爱乡,爱人类,爱自然,爱儿童,爱一切美好的东西。)

  课后,同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)

  板书设计:

上海龙凤1314 shlf  18、自己的花是让别人看的

  景色奇丽

  人人为我,我为人人

  民族奇特

  《自己的花是让别人看的》教案 篇11

  【教学目标】:

  1、认识2个生字,会写6个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

上海龙凤1314 shlf  2、有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言。

  3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  【教学重点、难点】:

上海龙凤1314 shlf  1、理解重点词句的意思,读通,读懂课文,读出感情。

  2、体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受教育。

  【教学准备】:

  1、课前,教师反复读课文,达到读通、读熟、读出感情。同时,通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解。

  2、利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。

  【教学时间】:

  2课时

  【教学过程】:

  第一课时(执教课时)

  一、一写一读,巧做铺垫,情感初萌。

  1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章——《怀念母亲》,关于季羡林爷爷你了解多少,谁来说说?

  2、季羡林爷爷留学德国十年,对这个国家,对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感,今天我们就随他,一起踏上这片美丽的土地,欣赏独特的异国风情。

上海龙凤1314 shlf  (板书课题:自己的花是让别人看的)

上海龙凤1314 shlf  3、读到这个课题,你有什么惊讶或疑问?怎么读才能表达出你的感受。请你读读!

  二、突破常规,直扣中心,引发赞叹。

上海龙凤1314 shlf  1、带着这种疑问,让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。

  出示课件一

上海龙凤1314 shlf  a.把课文读得正确、通顺、流利。

上海龙凤1314 shlf  b.用﹏﹏划出文章的中心句。

  2、交流:

  出示课件二

上海龙凤1314 shlf  多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

  ⑴谁来读一读,读出这种景色的奇丽,读出这个民族的奇特!⑵看到这句话,你有什么问题要问吗?

  板书: 奇丽?(新奇美丽)奇特?(跟寻常不一样)

上海龙凤1314 shlf  三、紧抓双奇,深度探究,体会画面。

  (一)学习2、3自然段。

上海龙凤1314 shlf  1、这里的景色的奇丽在何处?这个民族又奇特在何处呢?

  请大家默读2、3自然段,划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。

上海龙凤1314 shlf  (二)交流。

上海龙凤1314 shlf  要求:交流时,先读自己画的句子,再谈自己的阅读体会。

  预设㈠:

  出示课件三

  家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!”

上海龙凤1314 shlf  1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。

上海龙凤1314 shlf  a .“家家户户”都养花。

  b.体会“脊梁”。

  ①花的脊梁是哪?先摸摸自己的脊梁。(背部中间的骨头)(花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。)

上海龙凤1314 shlf  ②那为什么要说成“脊梁”呢?这是什么修辞手法?由“脊梁”一词你体会到了什么?讨论一下。

  ③你脑海中出现的花是怎样的姿态?(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么?(我多好看哪!)

  ④总结:你看,这就是德国人养的花。读着“脊粱”,脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象,妙不妙?

上海龙凤1314 shlf  c、联系上下文理解“莞尔一笑”的'意思。(微笑)

  ①女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样!”的话语让我们体会到了什么?

  ②总结:这在我们看来是多么不可思议,而在普通的女房东看来是如此的平常,一点也不吃惊,只是莞尔一笑,微微一笑,那么的平平常常。

上海龙凤1314 shlf  ③指名读、分角色读、齐读对话。(指导感情朗读)

  预设(二):

  出示课件四:

  走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  1、生读句子,谈体会。

  2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘,使你兴奋,令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思?(看课件)花成团,一簇紧挨着另一簇,十分茂盛,这就叫——“花团锦簇”,这些花有紫色有红色,五颜六色,十分艳丽,这就叫——“姹紫嫣红”。(板书:花团锦簇 姹紫嫣红)

上海龙凤1314 shlf  3、走在这样的街道上是什么感觉?

  出示课件五

上海龙凤1314 shlf  “山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇”,这是东晋王献之的妙句。山阴道:绍兴会稽城西南郊外一带,是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行,远山近水、小桥凉亭、田园农舍,相映成画。画中游而身亦入画,晴日风雨,无不相宜。

  其实,这就是走在德国大街的感觉!看这里的花非常奇丽。看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远处),看了怒放的还想看(含苞欲放的),看了这条街,还想看(那条街)。我们的眼睛——应接不暇啊!

  出示课件六

  4、听老师读这段话,你仿佛看到了什么?又闻到了什么?有何感受?(交流)

  5.有滋有味地自由朗读,读出语言的情味。(自由读、指名读)

  6、体味语言表达:作者是怎么写得让我们身临其境的?(运用比喻,以 “山阴道”引发我们的联想。)

上海龙凤1314 shlf  7、角色体验:

上海龙凤1314 shlf  ①假如我是一位背着书包的小学生,走在这如花的的街头,我会 。

  ②假如我是一位工作压力大,非常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会

上海龙凤1314 shlf  ③假如我就是留学在此的季先生,闻到这温馨的花香,我会 。

  8、再来美美地读读这段话,让我们一起走进画里吧!(全班齐读)

  预设(三):

  每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

上海龙凤1314 shlf  1、如果给“颇”换一个词,可以怎么说?(很;相当地)

  2、理解“耐人寻味”。(意味深长,值得仔细体会琢磨。)

  3、这种 “境界”是什么?(板书:人人为我、我为人人)

上海龙凤1314 shlf  5、“人人为我、我为人人”。结合上下文,并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。(评:你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解,谈得好。实际上,生活中这样的例子很多,请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。)

  4、创设情境,感受“境界”。

  ①我想问问这位女士,在屋子里的时候,你每天只能看到凌乱的花枝,花朵的背影,难道你不觉得厌烦吗?

  ②我想问问这位先生,走在街上的时候,你每天都能看到这些怒放的鲜花,你又在想什么呢?

上海龙凤1314 shlf  5、讨论:现在你明白德国人为什么这样养花了吧?这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的:“我付出的是一缕春风,收获的却是整个春天!”

  5、理解了这段话,再来读,大家就一定会读得更有感情,更“耐人寻味”了。(配乐指名读,分男女生读、全班齐读)

  6、多么奇丽的景色!多么奇特的民族!多么美丽而又富有哲理的文字!能背诵下来吗?熟读能够成诵,自己背一背。

  出示课件七

  看提示语背,

  出示课件六

  看图片配乐背诵。

  四、小结课文,升华主题,情感共鸣

  师:读着读着,课文既如一幅美丽无比的画,又成了一首颇耐人寻味的小诗。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇12

  一、教材分析

  《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切;接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述自己再次来到德国,又看到德国街头奇丽的景色,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

  本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文,根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点,本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容,了解德国民族风情特点的基础上,揣摩作者是怎样写出民族风情特点的,同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法,能运用学法阅读其他文章。

  二、教学目标:

  1.学习文中生字新词,能正确书写;

上海龙凤1314 shlf  2.有感情地朗读课文,感受德国民族风情特点,积累文中优美的语言;

  3.揣摩作者是如何写出德国民族风情特点的,总结阅读方法,并运用习得的方法进行拓展阅读。

  三、教学重难点:

  重点:了解、感受德国民族风情特点。

  难点:通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风情特点的。

  四、教学准备

  学生:预习课文,自学生字词

  教师:多媒体课件

  五、教学过程:

  (一)导入新课,明确任务。

  1.谈话导入,引出课题。

  我们的祖国名山秀、大川奇,每个地方都有其独特的风情。当我们走出国门的时候,眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天,就让我们随着季羡林先生,一起走进德国。请齐读课题。

  2.导读引路,明确任务。

上海龙凤1314 shlf  (1)这是本单元的第一篇课文,先来看看单元导读,我们该完成哪些任务呢?

上海龙凤1314 shlf  PPT:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。

上海龙凤1314 shlf  (2)学生默读导读提示,自由汇报。

  (3)教师小结:咱们不仅要抓住课文的主要内容,了解德国的民族风情特点,还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。(板书:抓内容、识风情、品语言)今天这节课,我们就做这几件事!

  (二)初读课文,把握大意,小结学法。

  1.学习生词,正确书写。

  (1)相信大家课前都预习过课文了,老师先来检查一下文中的生词。

  课件出示生词:脊梁真切莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味

上海龙凤1314 shlf  (2)指名读生词,教师相机强调生字的读音。(预设:提示轻声“梁”,多音字“莞”、“应”。)

上海龙凤1314 shlf  (3)学生书写生字词,教师巡视指导书写。

  2.逐段轮读,明确段意。

  学生轮读四个自然段,教师引导学生归纳每一段的主要内容。

上海龙凤1314 shlf  (预设:指导读好长句“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”)

  3.把握大意,小结方法。

上海龙凤1314 shlf  (1)学生借助每一段的意思概括课文主要内容。

上海龙凤1314 shlf  (2)小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。

上海龙凤1314 shlf  (三)浏览课文,粗知风情,小结学法。

上海龙凤1314 shlf  1.学生浏览课文,圈画出能说明德国风情特点的关键词。

  2.学生自由汇报,教师归纳板书:奇丽,奇特。

  3.指导朗读:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

  4.小结抓关键词体会的方法。

上海龙凤1314 shlf  (四)默读圈画,直奔重点,再悟风情

  1.课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风情特点呢?请看学习提示:

  PPT:默读二、三自然段,画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句,并结合关键词谈谈自己的感受。

  2.学生借助提示自学,同桌交流。

上海龙凤1314 shlf  (五)品味语言,想象画面,感受风情。

  学生在充分自学,同桌交流的基础上自由汇报,教师根据学生的汇报相机出示课件,引导学生展开想象,揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的`,体会相关词句的表达效果,并指导朗读,积累语言。预设如下:

上海龙凤1314 shlf  预设A:抓关键词,品养花方式之“奇”。

上海龙凤1314 shlf  PPT:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

上海龙凤1314 shlf  1.学生抓住关键词自由汇报,教师相机点拨。

上海龙凤1314 shlf  2.品“脊梁”,感受风情之独特。

  (1)还有哪里写出了德国独特的风俗习惯?(板书:花的脊梁)

上海龙凤1314 shlf  (2)指导“脊”字的写法。

  (3)学生对照图片描述“花的脊梁”。

  (4)对比句子,感受作者用词的精妙,体会词语的表达效果。

  花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

  花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲,叶子挡住了整个花瓣。

  3.指导朗读,体会词语的表达效果。

  预设B:想象画面,品街头景色之“奇”。

  PPT:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  1.想象练笔,体会词句表达效果。

  (1)生自由读文段,并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。

上海龙凤1314 shlf  (2)体会“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的表达效果:两个写花的词语连用,是否显得有些重复?

上海龙凤1314 shlf  (3)小练笔:读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”,你眼前仿佛出现了怎样的景象?

上海龙凤1314 shlf  2.想象引读,感受“花的海洋”。

上海龙凤1314 shlf  3.想象朗读,积累优美语言。

上海龙凤1314 shlf  教师范读、指名读、背诵。

  4.小结想象画面品味语言的学习方法。

  (六)升华风情,回顾学法,拓展阅读

  1.归纳板书,升华风情

上海龙凤1314 shlf  在德国,因为自己的花是让别人看的,所以在家里只能看到“花的脊梁”,因为自己的花是让别人看的,所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。

  2.回顾学习方法。

  3.根据学习提示,拓展阅读《只砍有记号的树》。

  PPT:默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

  (1)学生根据提示自学。

  (2)小组分享学习收获。

  (3)汇报交流,点评。

  4.总结。

  板书设计:

  奇特花的脊梁

  奇丽花的海洋

  第二课时教学设想

  一、听写生词,巩固基础

上海龙凤1314 shlf  二、知人论世,感受境界

上海龙凤1314 shlf  1.简介作者,初步了解其留学经历。

  2.拓展阅读季羡林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。

上海龙凤1314 shlf  3.理解“人人为我,我为人人”的境界,体会“美丽并没有改变”的含义,并联系生活实际谈感受。

  4.结合作者的留学经历理解“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”的含义。

  三、摘抄句段,积累语言

  四、小结学法,布置作业

  1.推荐阅读季羡林的书籍。

上海龙凤1314 shlf  2.搜集反映德国风俗民情的资料。

  附:学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》

  学习提示:

上海龙凤1314 shlf  默读《只砍有记号的树》,运用今天所学的方法了解文章的主要内容,想想德国这个民族的特点,并揣摩作者是怎样写出这种特点的。

  只砍有记号的树

  xxxx年冬,由于战乱,整个德国笼罩在一片末日的气氛里,经济崩溃,物资奇缺,老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说,食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是,由于德国地处欧洲中部,冬季非常寒冷,家里如果没有足够的燃料,根本无法熬过漫长的冬天。

  在这种情况下,各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木,做上记号,再告诫民众:如果砍伐没有做记号的树,将要受到处罚。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇13

  教学目标:

  1.认识本课10个生字。

  2.正确流利地朗读课文。

  3.通过学会体会美好的事物应该与大家一起分享的道理。

  教学过程:

  一、启发谈话,揭示课题。

上海龙凤1314 shlf  1.师;同学们,你们家中种花吗?能向大家介绍一下吗?

  2.学生介绍。(事媒体随即出示学生描述的花。)

  3.师:这些美丽的花一定为你们的家带来了美的享受。有一个国家的人民,自己种的花都是给别人看的。这是为什么呢?今天,我们就要学习第19课(自己的花是让别人看的)。

  4.出示课题:19自己的花是让别人看的

  5.齐读课题

  二、整体感知,学习字词。

上海龙凤1314 shlf  1.听课文录音,做判断题。

  (1)我曾在美国留学,多次对美国人爱花之真切感到吃惊。

  (2)德国人把花都栽种在临界窗户的外面,许多窗户连接在一起,汇成花的海洋。

  ①审题。②用手势判断。③对有错的题进行修改。

上海龙凤1314 shlf  师:同学们听得又认真又仔细,让我们进一步了解课文。打开书,自读课文,标上小节号。

  3.学生自由朗读课文,标小节号。

上海龙凤1314 shlf  4.用手势交流。(课文分为4节。)

上海龙凤1314 shlf  5.师(出示生字):课文有10个生字,请小组长带领自学,要求学习生字的音、形、义。

上海龙凤1314 shlf  (1)小组自学。

  (2)以小组为单位汇报学习情况。

  粱:木字底,不是米字底。

  莞:莞是多音字,有三种读音,课文中的读音为w6n,莞尔一笑的意思是形容微笑。

  暇:日字旁,不是目字旁。

  威:颇的意思是很、相当。

  6.累积词语。

  (1)出示:莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。

上海龙凤1314 shlf  (2)师:课文中有许多四个宇的词语,请大家读一读。

  (3)任选一个或多个造句。(造出一句句子,多媒体显示一朵美丽的花。)

上海龙凤1314 shlf  三、理解课文,指导朗读。

  1.学习第一小节。(1)师:同学们说得真好,看,那么多美丽的花,你们喜欢吗?

  (2)师:(出示句子:爱美大概也是人的一种天性吧。)说说你对这句句子的理解。

  (3)各抒己见。

上海龙凤1314 shlf  2.学习第2、3小节。

  (1)师:每个人都热爱、欣赏美好的事物,那么德国人是怎么做的呢?

  自由读第2、3小节,用横线划出有关的句子,想像他们为什么这样做?

上海龙凤1314 shlf  (2)讨沦交流。

上海龙凤1314 shlf  (3)出示:自己的'花是让别人看的,自己也看别人的花。

上海龙凤1314 shlf  (4)讨论:你对这句句子有什么体会?

  (5)小结;把美好的事物与别人一起分享,休会得到更多。

  3.齐读第13小节。

  4.多媒体播放,学习第4小节。

上海龙凤1314 shlf  (1)师:今天作者再一次来到德国,德国有了许多变化,但美丽并没有改变。

上海龙凤1314 shlf  (2)教师朗读第4小节。

  (3)佩美丽指的东西很多,请大家观看录像,找一找。(录像:德国简介)

上海龙凤1314 shlf  (4)讨论交流。

  (5)师:正是有了那些人美心更美的人民,德国才变得更美。

上海龙凤1314 shlf  (6)有感情地朗读第4小节。

  四、创设情景,课外延伸。

上海龙凤1314 shlf  1.师:美好的事物应该与别人一同分享。我从家中带来了一张钢琴曲CD,请大家和我一起分享优美的音乐。多么令人陶醉啊!让我们拿起书,配着音乐,有感情地朗读课文。

  2.师生a同朗读课文。

上海龙凤1314 shlf  3.师:你们愿意将生活中的美好事物与大家一起分享吗?精心策划个好点子,说给大家听。

  4.开展大家分享美,生活更甜美的讨论会。

  5.评出金点子。

  五、小结:希望大家在生活中,a同分享美好的事物,让我们的世界变得更美!

  《自己的花是让别人看的》教案 篇14

  教材分析

上海龙凤1314 shlf  《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文,为我们讲述了“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外,他们的花是让别人看的。多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受:“我为人人,人人为我”的崇高境界。

  教学目标:

上海龙凤1314 shlf  1、抓住主要内容,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;

  2、品评重点词句,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,感悟“人人为我,我为人人”的境界

上海龙凤1314 shlf  3、有感情地朗读课文,背诵第三自然段。积累优美语言,并从中体会蕴含的情感。

  教学重点难点:

  理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,感悟“人人为我,我为人人”的境界。

  教学准备:

  利用媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。

  教学过程:

上海龙凤1314 shlf  一、谈话导入

  同学们上节课我们已经熟读了课文,跟随季羡林游览了德国的城市哥廷根,知道了在德国自己的花是让别人看的。这节课让我们继续跟随季老,一起走进这爱花的国度。请大家打开书第25课。(板书课题:自己的花是让别人看的)请同学们快速浏览课文,用文中的一句话来德国留给季羡林老先生的印象。

  出示:

  多么奇丽的景色

上海龙凤1314 shlf  多么奇特的民族

  二、感受奇丽的景色

  1、多么奇丽的景色!多么奇特的民族!奇丽是什么意思?

  请同学们快速浏览课文,找出文中体现景色奇丽的语句,画出句中体现景色奇丽的词语。

  2、交流,说说你从哪句话中感受到德国“景色的奇丽”?

  (1)“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

  一起把这句话齐读一遍,你勾画了哪些词语?

  预设一:花团锦簇,姹紫嫣红。

  1)“花团锦簇”是怎样的一种感觉?(花很多,很茂盛)你眼前仿佛看到了怎样的画面?(体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。)

  2)“姹紫嫣红”呢?(看出示的几幅图)(体会花五颜六色、十分艳丽,侧重写花的色彩。)

上海龙凤1314 shlf  3)应接不暇:就是说:这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边,看了楼上又想看楼下,看了近处又想看远处,看了怒放的,还想看含苞欲放的,看了这条街,还想看那条街,看得眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。

上海龙凤1314 shlf  4)这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”,谁能把这美的画面读出来。(练读,特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点,慢慢回味。)

  3、请大家闭上眼睛,听老师朗读这段话,边听边展开想象然后说说自己仿佛看到了什么?听到了什么又闻到了什么?

  大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。

  4、好一片花的海洋啊!大家已经充分感受到这奇丽的景色。谁来把这么美的画面读给大家听(指名读)相机指导朗读声音有底有高,有轻有重。其他同学闭上眼睛静静地听,并想象画面。(配乐朗读)

上海龙凤1314 shlf  5、此时当你走在这样的街道上你的心情会怎样?(高兴、愉悦、神清气爽、舒畅。)看到如此奇丽的景色,作者发出了由衷的赞叹。读:多么奇丽的景色!

上海龙凤1314 shlf  三、感受民族之“奇特”:

上海龙凤1314 shlf  1、师:同学们,在这奇丽的景色背后又折射出一个怎样奇特的民族呢?我们接着交流。

  出示:“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”

  (1)花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、叶子)

上海龙凤1314 shlf  (2)他们养花和我们有什么不一样呢?我们养花是为了自己看,给自己和家人带来美的享受。而德国人养花花朵都朝外开,是让别人看的。德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣,看不到争奇斗艳的花朵,只能看到花的.脊梁。

  2、他们为什么要这样做呢?

上海龙凤1314 shlf  因为他们很高尚、无私、为别人着想,把最美的花让给别人看。

上海龙凤1314 shlf  3、从哪里看出他们为别人着想?

  出示:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

  1)为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢?这种境界是指什么?

上海龙凤1314 shlf  他们把花给别人看,心里想的都是别人,这是种多么美丽的情怀,这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我,我为人人”高尚的、无私的精神境界,让我们耐人寻味。

上海龙凤1314 shlf  2)生活中有这样“人人为我,我为人人”的境界吗?(学生畅谈,指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。)

  学生轮流做值日、每人拿一本书到学校建立班级图书角、无偿献血

上海龙凤1314 shlf  3)我们理解了这个问题,明白了每个人要先为别人奉献,在为别人奉献的同时,也能得到很多,这确实耐人寻味呀!

  (出示:正是有了这样一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开放,在屋子里只能看见花的脊梁。)

  正是有了这样一种境界,也才有了这样奇特的景色:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  四、重寻乡梦,品味“美丽”:

  1、师:正是有了这样一种境界,让我们见识到这样奇特的民族。这奇丽的景色,奇特的民族深深地打动了季先生。那么这奇丽的景色,这奇特的民族,这“人人为我,我为人人”的崇高境界会长久吗?我们再看看当季老先生在阔别哥廷根三十五年后,再次踏上这块土地时还能看见这满窗的花朵吗?

上海龙凤1314 shlf  出示:我抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

  他们的国家有变化吗?

  2、在文中找出来,一起回答:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

上海龙凤1314 shlf  3、季老先生说的“美丽”并没有改变指什么?想象,交流:读了这句话,你又有怎样的理解?指那里的环境美,德国人的心灵美,还指那种无私境界的美。

  4、师:对,德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上,应接不暇;几十年过去了,德国人这种美好的心灵却从来没有改变!再读这句话。学生齐读:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

上海龙凤1314 shlf  五、总结课文、拓展延伸:

  四五十年过去了

  美丽

  依然没有改变

  家家户户

  依然__都在养花___

上海龙凤1314 shlf  迎接我们的主人

  依然__莞尔一笑____

  满街的窗子前

  依然___花团锦簇姹紫嫣红汇成花的海洋

  这境界

上海龙凤1314 shlf  依然__没有改变___________

  那就是__人人为我,我为人人

上海龙凤1314 shlf  2、希望我们在今后的生活中,都能懂得奉献,懂得付出,只有自己付出了,才会有回报。

  板书设计:

  自己的花是让别人看的

上海龙凤1314 shlf  奇丽花团锦簇姹紫嫣红花的海洋

  奇特人人为我,我为人人

  《自己的花是让别人看的》教案 篇15

  教学目标

  1.有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

  2.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  教学重、难点上海龙凤1314 shlf理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  教学准备flash课件《自己的花是让别人看的》

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

上海龙凤1314 shlf  一、课外引入,揭题质疑。

  1.出示一张德国哥廷根的照片:这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名,那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年,我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁,满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载,1945年才回归祖国。1980年,三十五年后,当他再次踏上故──第二故乡,感慨万千。后来,季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

上海龙凤1314 shlf  2.读课题,质疑问难:“自己的花是让别人看的”是什么意思?季先生为什么要写这样一篇课文?

  二、初读课文,整体感知。

上海龙凤1314 shlf  1.初读课文,注意读准生字,读通课文。

  2.指名读通课文,对学生读得不准,或没有读通的地方进行指导。

  3.想一想:作者在德国看到了一种怎样的景色?

  4.联系第二、三两段句子进行交流。

  三、细读课文,感悟“美丽”。

上海龙凤1314 shlf  1.1980年,当季老先生在阔别哥廷根三十五年后,迎接我们的主人问他:“你离开德国这样久,有什么变化没有?”季老先生是怎么回答的?

  2.出示季老先生说的话:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

上海龙凤1314 shlf  3.自由读,季老先生说的“美丽”并没有改变指什么?课文中哪些地方写出了花之美?

  4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么?请读这一段,好好体味体味。

  5.交流指导:“真切”、“脊梁”是什么意思?哪些行为说明德国人爱花之“真切”?当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时,会怎么说?会怎么想?引出描写女房东的话:“莞尔一笑”是怎么样一种笑?

  6.补充材料:当时,季老先生在哥廷根租住的房子,房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁,是一个典型的德国家庭主妇,善良得像慈母一样。他们只有一个儿子,在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间,就像一位家庭成员一样,一住就是十年。听了这个介绍,你觉得女房东是怎么一个人?简简单单的“正是这样”说明了什么?德国人爱花,爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们内敛而不张扬,淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽。

  7.有感情地朗读课文。

  8.读了这一段,你觉得哥廷根之美,还美在什么?

  第二课时

上海龙凤1314 shlf  一、复习课文。1.有感情地朗读课文第二自然段。

上海龙凤1314 shlf  2.说说哥廷根的美丽指什么?

上海龙凤1314 shlf  二、品读课文,再感“美丽”。

  1.引出第三自然段:出示:正是这样,也确实不错。这句话前后半句都指什么?这样反复写的目的是为什么?请用肯定的语气读一读。

  2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧!再读第三自然段:理解:“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”,体会花之多,花之美。

  3.每天沐浴在“花的海洋”里,闻着花香,看着花语。身处异国他乡的青年季先生,会有怎样的感受?(怀念祖国和故乡,思念亲人)

  4.有感情地朗读这一段,读出花之美。

  5.仅仅是花美吗?出示句子:“人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的.。”

  6.理解:耐人寻味。这种境界指什么?你怎么理解这句话?人人为我,我为人人。当我为别人付出的时候,别人也在为我付出;互帮互利,互相赠予,共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花,使季羡林想到如何做人,这本身也是一种境界。花很美,人也美。

上海龙凤1314 shlf  7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

  三、前后呼应,三感“美丽”。

上海龙凤1314 shlf  1.再出示第四自然段中“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后,你对这句话又有怎样的理解?

上海龙凤1314 shlf  2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根,踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根,他会想起什么呢?

  3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

  4.你从文中了解了什么?正是这样的情绪,使得季羡林在文中这样写道:“多么奇异的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”

上海龙凤1314 shlf  5.有感情地朗读这一句话。

  四、总结全文,激发阅读兴趣。1.配乐朗读全文,说说读了文章的感受。

  2.推荐读书:《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇16

  一、说教材

上海龙凤1314 shlf  《自己的花是让别人看的》是人教版五年级下册第八组教材中的一篇课文。

  本组教材的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。

上海龙凤1314 shlf  作为本组教材的开篇课文,文章讲述了季羡林1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理。

  结合单元教学要求和本课特点,依据新课标“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”这三个维度,我将本课教学目标确定为(出示):

上海龙凤1314 shlf  1、正确读写本课要求掌握的生字词。

上海龙凤1314 shlf  2、引导学生品词析句,披文入理,积累语言,体会文本语言美。

  3、了解一些德国的民族风情特点,感受风土人情美。

上海龙凤1314 shlf  教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。

  二、说教法和学法

上海龙凤1314 shlf  为了让教学立足学生的实际,教学前,我设计了这样的问题对学生进行调查分析,以了解学情。

  1、课后生字词已经会读会写的有哪些?

  2、这篇课文,你想怎么学?

  3、你对课文的哪一部分最感兴趣?

  调查结果显示,90%的学生已经熟练掌握生字词,具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第三自然段最感兴趣。

上海龙凤1314 shlf  根据这样的学情,我选择这样的教法和学法。

  教法:朗读法,重点词语品味法,并辅助采用“结合实际法、情境渲染法、实物演示法”等。

上海龙凤1314 shlf  学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“读文想象,品味词句”的方法来学习。

  三、说教学过程

  (一)课前铺垫

  课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词,把课文读通顺;设置三个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”组织学生搜集资料,这样更有针对性,避免盲目无效。

  (二)课堂行动

  教学过程分以下四个环节:

上海龙凤1314 shlf  1、了解作者,导入新课。

  一上课,我就和学生交流对季羡林的了解,在交流中出示:

  身份:季羡林,北京大学教授,中科院院士。中国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。

上海龙凤1314 shlf  经历:1930年考入清华大学。1935年赴德国留学。1946年回国,历任北京大学教授。1980年率中国社会科学代表团重访德国。……

  然后走入课文:从季羡林先生的经历中,我们知道他两次到过德国,一次是1935年,一次是1980年。所以,当他第二次踏上德国的土地,朋友问他“你离开德国这样久,有什么变化没有?”他说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

上海龙凤1314 shlf  相机板书:美丽并没有改变。同时提出问题:这没有改变的美丽是什么?让我们一同走进季羡林先生的文章——《自己的花是让别人看的》。此时板书课题。

  阅读教学之初,最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题,起到“提领一顿,百毛皆顺”的效果,这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

  2、初读课文,整体感知。

上海龙凤1314 shlf  这一环节检查学生的预习情况,指名分段朗读课文,在读的过程中认读生字词。重点抓第二段的“脊梁”“莞尔一笑”(板书)和第三段的这些四字词语以及这两个最容易读错的句子进行指导。(出示四字词语,和句子)分步进行,落实到位。

上海龙凤1314 shlf  3、熟读精思,积累语言。

  在这一环节中,我以文中“变化是有的,但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样三个环节:

上海龙凤1314 shlf  (1)细读课文,寻找美丽:

  首先我以“这没有改变的美丽是什么?”入手,让学生快速浏览课文,并画出有关的句子。

上海龙凤1314 shlf  学生最容易找到的是作者描写的花的美丽。请学生读相关句子,(出示这句话)

  然后抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”来体会。

  我这样引导学生理解:

  在“花团锦簇”这个词语中有两个事物,花和锦。你知道锦是什么吗?它有什么特点呢?在学生交流的基础上我总结:

  花和锦一样都是色彩斑斓,十分艳丽。这些像锦缎一样美丽的花聚集在一起,一团团、一簇簇,用一个词来说就是——(花团锦簇)。

上海龙凤1314 shlf  接着又引导学生说出花的各种颜色,总结:这许多的颜色聚合在一起,就是——(姹紫嫣红)。

上海龙凤1314 shlf  阅读教学需要追求简约而丰满的境界,这样,课堂才能够主次分明,学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。

  接着,再通过“家家户户”和“应接不暇”两个词体会花的多。

  我这样引导:

  是什么让我们应接不暇?请你用因为所以说一句话。为了引导学生体会文本语言美,我鼓励学生想象说话:季羡林先生走在德国的大街小巷是怎样赏花的呢?在学生交流的基础上,我出示李广田先生《花潮》中的一段话:

上海龙凤1314 shlf  有人走累了,拣个最好的地方坐下来看,不一会,又感到这里不够好,也许别个地方更好吧,于是站起来,既依依不舍,又满怀向往,慢步移向别处去。多数人都在花下走来走去,这棵树下看看,好,那棵树下看看,也好,伫立在另一棵树下仔细端详一番,更好,看看,想想,再看看,再想想。

上海龙凤1314 shlf  引导学生结合这段话,再试着说一说。

上海龙凤1314 shlf  学生也许会这样说:季羡林先生走在大街上,这家窗前看看,好。到那家窗前看看,也好。站在其中一家的窗前仔细看看,更好。他就这样,看看,想想,再看看,再想想。

上海龙凤1314 shlf  学生还可能会这样说:季羡林先生走累了,选了一个自己认为花最好看的地方坐下来仔细看。不一会,又觉得这里不够好,他心里想:也许别的地方的花更好看。于是就站起来,慢慢走向别的地方。

  季羡林先生站起来准备走的时候,还不舍得走,因为花太美了没看够,但是他心里想:前边说不定还有更好看的呢?所以他就一步三回头的慢慢移向别处去了。

  如此,李广田先生《花潮》中的经典描写,不仅仅作为材料拓宽了学生的`阅读视野,而且作为语言资料为学生提供了说话的素材,在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中,而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时,在简单的语言转变中,季羡林先生欣赏满街鲜花的形象就清楚呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。

  (2)品读课文,感悟美丽:

  再次回到“变化是有的,但是美丽并没有改变”一句,作者在这里所说的“美丽”指很多东西,除了美丽的花,还包含着什么?

  学生一定会说到“人人为我,我为人人”这一季羡林先生在文本中着力提到的境界。

  引导学生读出有关的句子:“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”(只出不读)帮助学生理解“人人为我,我为人人”。

上海龙凤1314 shlf  但是,教学中需要注意的是,这种“人人为我,我为人人”的境界仅仅是季羡林先生个人的心灵感悟。教学中此处不能深究。避免学生心中产生“把花种在房子里就是自私行为”这一种错误的认识。

上海龙凤1314 shlf  教学中,我点到为止。接着引导:季羡林先生能体会到的这种境界源于德国人奇特的种花习惯。谁能找到有关的句子读一读?

上海龙凤1314 shlf  (3)前后呼应,内化美丽:

  学生会读这些语言(出示句子)

  在此,我引导学生深入思考:

  为什么在德国人这样养花呢?引出德国人养花的社会背景,并出示资料:

上海龙凤1314 shlf  做为第二次世界大战发起国——德国,也使自己的国家遭受了重创,战后民生凋敝,满目疮痍。人们只能用大片的植物掩盖城市创伤,也藉此来抚慰心灵的创伤。战后重建时,很多人心灵苦闷,无处排遣,于是养花种草就更进一步的传播开来,并形成了一种风俗,造就了德国无论大小城市都有连片的绿茵草地,家家都花草繁盛的景象。

  学生了解后明白:原来德国人在户外养花的初衷是装点楼房,装点自己的城市。最初就是这样的原因,可是久而久之,人们已经形成了习惯,这样养花就成了德国一种奇特的风俗。

  如此,从思考美丽是什么到寻找美丽再到积累语言,从人人为我,我为人人谈到德国人奇特的种花习惯,从思考奇特的原因联系到当时的社会背景,从课外到课文,学生熟读精思,积累语言,进行了一次美丽的旅程。

上海龙凤1314 shlf  4、总结全文,拓展升华

上海龙凤1314 shlf  我把全文归结在这一句话上:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!并这样引导:

  35年前家家户户窗前花团锦簇,姹紫嫣红,35年后依然不变;35年前人们自己的花让别人看,35年后这种风俗依然没有改变。不仅是季羡林,所有来到德国的人都不由的赞叹:——多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

  为了让学生更深刻地感受德国的奇丽与奇特,我还搜集了季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段:

上海龙凤1314 shlf  那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道,现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的,躺下去打一个滚,绝不会沾上一点尘土。

上海龙凤1314 shlf  引导学生再一次赞叹:——(出示:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

  最后,我设计了这样的结束语来结束我的这节课:每一个国家,每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗,比如:在意大利水上城市——威尼斯,它的大街小巷不是道路,而是河流;人们出行乘坐的不是汽车,而是一只只小艇。再比如有“万象之国”美称的泰国,在这里大象和人关系密切,你能感受到“与象共舞”的欢乐。还有辽阔的非洲,无论是自然景观,还是非洲人的日常生活,无一不是彩色的。这些奇丽的景色,奇特的风俗,在我们本单元的课文中将一一展现,让我们满怀期待,等待下节课的到来。

  老师们,这样,我就在学生的心中种下了一个阅读期待,也就是为学生种下了对下节课学习的兴趣。

  四、说板书

  最后,说一下我的板书。

  这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“美丽并没有改变”,副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了,教学重点一目了然。

上海龙凤1314 shlf  各位评委、老师们,我的说课到此结束。有不当之处,敬请批评指正!谢谢!

  附板书设计:

  自己的花是让别人看的

  美丽并没有改变

  《自己的花是让别人看的》教案 篇17

  一、说教材

  这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,抒发了作者的赞美之情,读起来既让人大开眼界,又叫人回味无穷。

  纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:(大屏幕出示)

上海龙凤1314 shlf  1、体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;

  2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;

  3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

  教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。

  二、说教法和学法

  1、说教法:(大屏幕出示)教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。

  2、说学法:(大屏幕出示)根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。

  三、说教学过程与设计理念

  (一)课前预设——兵马未动,粮草先行。

上海龙凤1314 shlf  课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”,这样更有针对性,避免盲目无效。

  学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国、对作者的了解,以及对文本的理解。

  (二)课堂行动——一咏三叹,滋养性灵。

  1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

  在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”,当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,了解异国风情的好奇心。

  好奇心就是学习成功的重要驱动力。

  2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。

  先让学生介绍作者——季羡林(大屏幕展示)《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:(大屏幕展示)[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的,这是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?……]

  这个质疑环节的设置,旨在“以学定教”“以疑促学”,让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。”(美国教育家哈。曼)

  3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。

上海龙凤1314 shlf  首先,请学生带着这些问题自由朗读课文,然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”,再让学生运用这些词语来课文大意。

上海龙凤1314 shlf  之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。

上海龙凤1314 shlf  是啊,多么奇丽的'景色,多么奇特的民族!(板书:奇丽、奇特)

  接着,请学生再次默读课文,思考他们提出的问题;在独立思考的基础上,进行同桌或小组的交流;然后自主发言,交流体会。教师相机把握以下要点组织教学:

  (1)、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

上海龙凤1314 shlf  首先让学生说说自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”板书:花的脊梁

  (大屏幕出示)当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时,女房东却只是莞尔一笑,说:“正是这样!”这“莞尔一笑”是怎样的笑?(微微一笑,平静的一笑,淡淡的一笑,朴实不张扬的一笑)从女房东淡淡的、平静的一笑中,我们看出女房东是个怎样的人?(她是一个爱花的人,而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。)

  (2)、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。

上海龙凤1314 shlf  文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花(家家户户都在养花,家家户户都把花种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,那么,走过任何一条街抬头向上看,看到了一幅怎样的情景呢?让学生说出句子。)大屏幕出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇” 等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美,结合图画资料的呈现,(大屏幕出示两幅图片)走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上。

上海龙凤1314 shlf  此时,你正漫步在这样的街道上,你有什么感觉?许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。(自己的花是让别人看的,别人看到了一个花的海洋)指导学生背诵。

上海龙凤1314 shlf  (大屏幕出示)然后拓展想象写话:“如果你是一位当地的居民,请为我们介绍一下,‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢?”培养学生的想象力,增进对文本的理解。

上海龙凤1314 shlf  (3)、感悟“人人为我,我为人人”的人生境界。

  这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理,我觉得学生通过本课的学习能有所感悟,心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解。

  4、拓展

上海龙凤1314 shlf  四五十年前,20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我,我为人人”的境界;今天,当他再次踏上这块土地时,他又有了怎样的感受呢?大屏幕出示句子:变化是有的,但是美丽并没有改变。

上海龙凤1314 shlf  是的,四五十年后,斗转星移,物是人非,但奇丽的景色没变,那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色,多么奇特的民族啊!咱们一起来读读这两句话。(齐读)与此同时,老人心中有一个美好的梦想,猜一猜是什么?(生答)

  四、小结拓展

  (1)教师小结:(多么美好的梦啊!今天,季老先生带着我们去了一趟德国,让我们收获了满街馨香的愉悦,更让我们收获了‘人人为我,我为人人“,这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解,带着对德国这个伟大民族的敬重,再次齐读课题。(齐读课题))

  (2)让学生交流课外搜集的资料,了解德国还有哪些奇特的风俗。

  附:

  板书设计

上海龙凤1314 shlf  依照作者的思路,把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线,三线交叉而设计的词语式板书,从而辅助于教法的实施和学习的落实。

  25、自己的花是让别人看的

上海龙凤1314 shlf  花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红

上海龙凤1314 shlf  我为人人 人人为我

  花美人更美

  奇丽 奇特

  《自己的花是让别人看的》教案 篇18

  一.说教材:

  《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中,我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界破耐人寻味,表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

上海龙凤1314 shlf  本文不同于一般写景物风情类的文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此,在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言,又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我,我为人人”的教育。

  二.说教学目标:

上海龙凤1314 shlf  1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

上海龙凤1314 shlf  2、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

上海龙凤1314 shlf  教学重、难点:

  1、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

上海龙凤1314 shlf  2、理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的`语句,从中受到启示与教育。

  三.说教学设计

上海龙凤1314 shlf  新课程标准指出,阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在本课的教学设计中,我坚持以“读”为主,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

  (一)、读课文,谈爱花,抓重点词句感受景色的奇丽。

  德国是爱花的名族,我就“谈爱花”入手,让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子,于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会,写感受,汇报交流。再有感情地朗读这段话,有自由读,比赛读,评论等形式,读中加深理解、体会。最后,老师用一组图片展现德国的奇丽花景,学生的感悟更深。

  (二)、抓重点句“人人为我,我为人人。”了解德国奇特的风俗。

上海龙凤1314 shlf  学生已经了解景色的奇丽,教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考,学生自然会想到,在屋子里的时候,自己的花让别人看,走在街上,自己能看别人的花,这就是一种“人人为我,我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处,让每一位学生自己去体会,去琢磨,去寻找生活中的“人人为我,我为人人”,学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解,自然也潜移默化的受到了“人人为我,我为人人”的教育。

上海龙凤1314 shlf  (三)、了解作者及写书的意义,激发学生的课外读书的兴趣。

上海龙凤1314 shlf  季羡林是当代的文学大师,学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放,应该让学生了解写书的意义。

  四.说板书

  这一课主要写花的奇丽,人的思想境界美好,于是板书设计为奇丽——美丽的鲜花,奇特——美好的境界。

  《自己的花是让别人看的》教案 篇19

  一、 教材简析:

  我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己两次到德国的所见所想,介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我,我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。

上海龙凤1314 shlf  本文不同于一般写景物风情类的文章,而是在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此,本课教学重点定位为:理解课文内容,了解一些德国的民族风情特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,积累优美语言。教学难点为:初步体会德国民族“人人为我,我为人人”的美好精神境界,潜移默化地受到教育。

  二、教学目标:

  依据课程标准、教材内容及学生实际,我确定本课的教学目标为:

  1、认识“莞、姹、嫣”3个生字,会写“脊、锦、暇”等7个生字,能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言。

  3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

  三、教学过程:

上海龙凤1314 shlf  依据新课标的要求,我在设计教学过程时,力求创造性的理解和使用教材,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,具体过程如下:

  一、导入新课。

上海龙凤1314 shlf  通过谈话引出文中所出现的德国这个国家,让学生先谈谈对德国的了解,然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件,引出课题进行板书。(板书课题)

  二、初读课文,整体感知。

上海龙凤1314 shlf  这一环节先检查学生的预习情况,认读生字词,在检查认读生字词时,重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”,强调正确读音,指导“嫣”的写法;然后通过初读课文,让学生谈谈德国给自己留下了什么印象,从整体上感知课文内容。

  三、朗读课文,感悟课文内容:

上海龙凤1314 shlf  在这一环节中,我准备以文中“变化是有的,但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样几个小环节:

  (一)细读课文,寻找美丽:

  首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的`,但是美丽并没有改变。”这一句入手,让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。

上海龙凤1314 shlf  作者说的“美丽”(板书)其中包含着美丽的花,接着就请学生自读课文,找找描写花之美的句子,重点指导朗读第三自然段的2、3两句话,通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思,体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多,并指导有感情朗读,概括出这是多么奇丽的景色。

  (二)品读课文,感悟美丽:

上海龙凤1314 shlf  为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习第二自然段,看看德国人是怎样种花的,从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切,帮助学生重点理解 “花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”这一句,明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”一句,帮助学生理解这正是“人人为我,我为人人”。(板书)出示句子:“人人为我,我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解,引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

  (三)前后呼应,内化美丽:

  再次回到 “变化是有的,但是美丽并没有改变”一句,请学生谈谈读了第二、三自然段后,你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“美丽”指很多东西,除了美丽的花,还有什么是美丽的?(德国人民美丽的心灵、境界)师生感叹地读:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

  三、小结:

上海龙凤1314 shlf  向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》,教师做课堂小结:我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景,体会了他们奇特的风土人情,共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起,做到——(指板书:人人为我,我为人人)让我们的家园变得越来越美丽!

  板书设计:

  25、自己的花是让别人看的

  花团锦簇 姹紫嫣红

  美丽

  人人为我 我为人人

  《自己的花是让别人看的》教案 篇20

  一、教材分析:

上海龙凤1314 shlf  课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册的第25课,是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点,交流学习的收获”。课文是我国著名语言学家、教育家,前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。

上海龙凤1314 shlf  作者先点明了德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花,接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界颇耐人寻味,最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,做了一个思乡的梦,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,深受教育。

上海龙凤1314 shlf  教材编排这篇课文的意图有两点:一是让学生了解一些德国的民族风情特点,和名家大师的写作风格,积累优美的语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育,体会文章的语言美,意境美。

  二、对教学目标及教学重难点的分析:

  知识目标:理解课文内容,积累文中优美语言。

上海龙凤1314 shlf  能力目标:结合课题,理解课文主要内容;正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。

  情感目标:感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

  教学重点:1、透过理解重点词语,读懂课文,体会德国的风景美,人情美。

  2、体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

上海龙凤1314 shlf  教学难点:与自己的生活实际产生交融,深层理解“人人为我,我为人人”的境界;理解课文结尾处作者的梦。

  三、教法、学法分析:

  “高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的.目标是:改变教师教学观念,转变教师的教学行为方式,还学生自主学习的时空,激发学生自主学习的积极性,提高学生自主学习的能力,有效提升学生的学习品质,切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体,教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现,在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟——合作交流——教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上,通过对重难点的点拨帮助学生理解课文,提升自主学习能力和情感体验,从而达成学习目标。,

  四、教学程序及设计意图:

  (一)、激趣定标

  1、巩固重点词语,回顾学习收获,导入新课。

上海龙凤1314 shlf  2、展示学习目标。

  【复习回顾上堂课所学,巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标,使学生的学习方向更加明确,也方便学生进行自我检测。】

  (二)、自学互动

上海龙凤1314 shlf  1、默读课文,想一想:德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?在文中找出最能说明这一问题的句子,并反复读一读,然后说说自己的理解。(“人人为我,我为人人”)

  指导朗读。(语速放慢,读出回味无穷的感觉)

上海龙凤1314 shlf  【体会德国奇特的民族即德国人“人人为我,我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章

  本的表达方法。”从语文教学三维目标出发,我让学生自主阅读课文后,找出“在屋子里的时候,自己的花是让别人看的,走在大街上的时候,自己又看别人的花……”等句子,就轻松地突破了理解“奇丽的景色,奇特的民族”这一教学难点,而且通过找句子,学生自读自悟,小组共同研读,充分地将学习的主人公身份还给了学生,培养他们独立思考、自主学习的好习惯,同时也锻炼了学生小组合作的努能力,读、思、说三者合一。】

上海龙凤1314 shlf  2、品读第4自然段,思考交流:过了四五十年,作者再次来到德国,又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色,这时,他有什么样的感受?(“变化是有的,但是美丽并没有改变。”)

  小组合作学习:联系上下文内容,说一说:什么没有改变?

上海龙凤1314 shlf  指导朗读。(要读出肯定的感觉,“没有改变”要读出重音)

  【学生通过合作学习,交流“美丽没有改变”在文中包含的含义,进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我,我为人人”的真情是永恒的。】

上海龙凤1314 shlf  3、深化课文,联系生活,体会作者的“梦”。

上海龙凤1314 shlf  (1)生活中,你遇到这种“人人为我,我为人人”的境界吗?

  (2)你怎样理解课文最后作者的“梦“?(以飘渺的梦作为结尾,引发读者的想象,季爷爷的文章真叫人耐人寻味。)

  【设计这个教学环节时,我是这样想的:课文最后以“思乡的梦”来结束全文,是别有深意的,而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点,我以日常生活现象为突破口,估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象,从而延伸到,作者这个思乡的梦,表现了作者高尚的爱国情操,以及对人人为我,我为人人这种美好人生境界的向往,希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来,突破难点就水到渠成了。同时,又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程,让学生用读、研、悟三种学习方法,全方位地感受到作者以梦结尾,能引人深思,耐人寻味。因此,耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点,交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的,同时,读文章,总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】

  4、回读全文,升华情感

  (1)选择自己最受感动的句子,练习有感情的朗读。小组内互评。

  (2)练习背诵第3自然段。

上海龙凤1314 shlf  【通过感情朗读、背诵训练,旨在让学生读出情感,积累语言。】

  (三)、适时点拨

  1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现,指导联系全文进行整体把握。

上海龙凤1314 shlf  2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。

  3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。

  (四)、测评巩固

上海龙凤1314 shlf  1、《课堂点睛》作业

上海龙凤1314 shlf  2、摘抄文中优美的句子。

  (五)、说说板书设计。

  板书设计以简洁明快,突出重点,条理清晰。大致如下设计:

上海龙凤1314 shlf  25、自己的花是让别人看的

  家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽的景色、

  人人为我,我为人人奇特的民族

  【板书的关键词均来自于课文,它浓缩了课文的主要内容,既有利于帮助学生深入理解课文,又有利于让学生从中悟得做人的道理,体现了文本的价值取向。】

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