教案普遍存在的问题

在目标描述方面，较为突出的问题是： 1.目标描述凸显空泛，与教学内容没有直接的联系，尤其是情感态度与价值观。   经常的情况是，从描述上很难看出本次课的教学内容是什么。无论过程与方法还是情感态度与价值观都是与教学内容、教学过程紧密结合的，也只有在具体的教学过程中，通过与教学内容的联系，才能让过程与方法、情感态度与价值观的培养落到实处。新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标，有两种类型：   一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“初步掌握HTML语言的基本结构和语法，能够识别一些常用的标记和属性”、“熟练使用局域网内的讨论平台或工具软件”等。   二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化得课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“体会数据管理技术的文化内涵，激发对数据管理技术的求知欲”、“在网站开发过程中形成和保持对信息技术的求知欲，感受探索与创造的乐趣”等等。在进行教学目标陈述时，这两种类型往往也是混合使用的。 2.行为主体不准确，部分案例在目标表达上都是以教师为行为主体。   如“使学生掌握……”，部分案例行为主体不固定，“知识与技能”部分的描述是以学生为行为主体，到了“过程与方法”部分则又出现“使学生……”的描述方式，显然行为主体变成了教师。 所谓“行为主体”，应指学生，而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务，所以目标陈述上必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能是以教师为目标的行为主体。

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