天时不如地利和吕氏春秋教案

 http://cong-yanli.blog.163.com/blog/#m=0&t=1&c=fks_087064083082080065087083095095092083088071081094083065   教学课题 《吕氏春秋》两则 （一)  引婴投江 课时 1 教   学   目   标 知识与技能：    1．反复朗读成诵，借助注释，了解文意并能形象生动地复述主要内容。   2．掌握、积累常用实词的用法。   3．从叙议结合的表达中理解“引婴投江”和“刻舟求剑”两个故事寓意及其现实意义。 过程与方法： 在诵读中疏通文义基础上使学生能当堂基本成诵； 理解寓意，懂得随着对象或情况的变化，解决问题的方法、手段也要随之变化，否则就会酿成大错，进而理解文中所蕴含的历史文化积淀和现实意义，启迪自己树立正确的人生观、价值观。   情感态度与价值观： 理解文中所蕴含的历史文化积淀和现实意义，树立正确的人生观、价值观。   重点 理解故事寓意及其现实意义。 难点 了解寓言的特点 教学练习设计分层   教具   德育融透点、渗透点、结合点 了解寓言设喻的基本原则是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常见的事物来说明深刻的道理。 绿色教育结合点 树立正确的人生观、价值观 教学过程： 一、导入新课。 1、简介《吕氏春秋》。 《吕氏春秋》是战国末年（公元前“239”年前后）秦国丞相吕不韦组织属下门客们集体编撰的杂家（儒、法、道等等）著作，又名《吕览》。此书共分为十二纪、八览、六论，共十二卷，一百十六篇，二十余万字。在公元前239年写成，当时正是秦国统一六国前夜。吕不韦自己认为其中包括了天地万物古往今来的事理，所以号称《吕氏春秋》 2、作者简介 吕不韦是战国末年秦相。卫国濮阳（今河南濮阳西南）人。原为家累千金的阳翟大贾。吕不韦在赵都邯郸见入质于赵的秦王孙异人（后改为嬴楚），认为“奇货可居”，遂予重金资助，并游说秦太子安国君宠姬华阳夫人，立子楚为嫡嗣。后子楚与吕不韦逃归秦国。安国君继立为孝文王，子楚遂为太子。次年，子楚即位（即庄襄王），任吕不韦为丞相，封为文信侯，食河南洛阳10万户。庄襄王卒，年幼的太子政立为王，尊吕不韦为相国，号称“仲父”。门下有食客3000人，家僮万人。命食客编著《吕氏春秋》，有八览、六论、十二纪共20余万言，汇合了先秦各派学说，“兼儒墨，合名法”，故史称“杂家”。执政时曾攻取周、赵、卫的土地，立三川、太原、东郡，对秦王政兼并六国的事业有重大贡献。后因叛乱事受牵连，被免除相国职务，出居河南封地。不久，秦王政复命其举家迁蜀，吕不韦恐诛，乃饮鸩而死。 二、朗读感知“引婴投江”的故事 1．  范读。 2．  评价指导学生齐读。 三、研读课文，思考探究。 1．  课文主要写了什么事？ 2．  作者（编者）对此事是什么态度？ 四、精读课文，理解感悟。 1．提示重点掌握的词语：方、引、遽、任等。 词解：　　 过：经过 有...者：有....（什么样的）人 方：正在，正要 婴儿：这里指小孩 引：牵拉 故：原因，缘故 善：擅长，善于 虽：即使 岂：难道 遽（jù）：就，遂　　　　 任：处理 悖（bèi）：荒谬 2、译文：引婴投江 　　译文：有个路过江边的人，看见一人正拉着小孩想将那小孩丢进江中。小孩在啼哭。过江人问那人为什么这么做（要把婴儿丢进江中），回答说：“这是因为他的父亲善于游泳。”他的父亲虽然善于游泳，他的儿子难道就善于游泳（了）吗？这样处理事情，也必然是荒谬的！ 3．挖掘故事寓意，了解“以小见大”的写法。（对象变了,解决问题的方法如果不变——“悖”） 4．对学生的感想进行评点，揭示故事的现实教育意义。 这个故事告诉人们： 一是：本领的获得要靠自己，而不能靠先天的遗传。决不能强迫他人去做他做不了的事。 二是：处理事情要从实际出发，对象不同或事物环境不同，处理问题的方法、手段也要随之改变，否则就会酿成大祸。 五、小结 　这个故事告诉人们：一是本领的获得要靠自己，而不能靠先天的遗传。二是处理事情要从实际出发，对象不同，处理的方法也要有所不同。 讽刺那些做事不考虑实际情况，是主观判断的人 六、布置作业 (一)解释下列句中加点的字： 1．  见人方引婴儿而欲投之江中 2．  人问其故 3．  其子岂遽善游哉 4．  以此任物，亦必悖矣 （二）充分展开想象，借助描写，用现代汉语扩写。 　 课后小结                             (二）刻舟求剑 教学目标： 1、熟读浅近文言文，通过理解意思，理清层次，来背诵古文  2、培养学生用发展的眼光来看待事物，具有随客观事物变化而变化的观念，不墨守陈规、因循守旧 教学过程 一、导入 上学期我们学过《成语故事两则》，大家还记得是哪两个成语吗？（狐假虎威、揠苗助长）成语有何特点？（言简意赅，以简洁的语言告诉我们深刻的道理）今天，我们再来学习一个成语故事：刻舟求剑 二、整体把握全文大意 1、读文、正音 涉坠遽 契 惑 2、复述故事大意 三、自读课文，参考注释，理解词义 1、掌握下列词的意思 涉江：渡江  其：他 坠：落、掉  遽：急忙，快 契：同“锲”，刻  是：这里  所成坠：落下去的地方 所契者：刻的地方  求：寻找 行：走  不亦――乎：不也是吗 惑：糊涂  2、再读课文 四、学生逐句朗读，译文 有一个乘船渡江的楚国人他的剑从船上落到水中，急忙用刀在船上刻个记号，说：“这里是我的剑落下去的地方。”船停了，他从刻记号的地方下水寻找剑。船已经航行了，但是剑没有“航行”，像这样寻找剑，不是很糊涂吗？ 五、理清层次，弄清句子的关系 1、哪句话告诉了我们故事的起因？ 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。 2、结果找到了吗？没有 3、为什么没找到？文中哪句话告诉了我们原因？ 舟止，从其所契者入水求之。 4、文中哪句话表达了作者对这件事有何看法？ 舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？ 这是个什么句？（反问句） 5、按照起因、经过、结果、议论背诵全文 六、这个故事告诉我们什么道理？  要用发展的眼光看待事物，随客观事物变化而变化，不能墨守成规、因循守旧 七、联系生活实际，让学生讲讲与刻舟求剑相类似的事，加深理解 八、作业 1、背诵全文 2、实词解释、译文。               教学课题 天时不如地利 课时 1 教   学   目   标 知识与技能： （1）积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。 （2）结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。 （3）学习课文层层递进的写作方法。正确理解天时、地利、人和之间的互相联系。 过程与方法： （1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。 （2）掌握基本文言词语、正确理解天时、地利、人和三者之间的相互关系。 （3）学习文章层层递进的写作方法，体会文中排比句的表达作用。 情感态度与价值观： （1）强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。 （2）让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。 重点 体会文中排比句的表达作用，正确理解天时、地利、人和三者之间的相互关系。 难点 学习文章层层递进的写作方法，体会文中排比句的表达作用。 教学练习设计分层   教具   德育融透点、渗透点、结合点  “人和”在现代社会还有现实意义 绿色教育结合点 开拓视野，陶冶情操 教学过程： 一、导入课文，板书课题。 今天，让我们一起来学习孟子的《天时不如地利》这篇文章。 1、作者简介 孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。 2、 解题 本文是一篇短论，记叙了战争中民心向背的问题，指出民心所向是战争胜负的主要因素，突出“人和”在战争胜负中的决定性作用，体现了孟子的“仁政”思想。 3、检查预习，了解内容。齐读课文 （1）正音 夫  郭  粟 寡  戚  畔 （2）指导朗读节奏 域民/不以/封疆之界，故国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。 得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之；多助/之至，天下/ 顺之。 二、质疑释疑 1、借助工具书，在翻译的基础上叙述课文梗概。 2、以小组为单位，分段翻译全文，要求遵循“逐字翻译”的原则。 三、 理解课文内容。 1．实词解释（投影） 2．结合注解理解课文内容 天时不如地利，地利不如人和 天时：有利于作战的天气、时令。 地利：有利于作战的地理形势。 人和：指作战中的人心所向，内部团结。 段译：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。 孟子用“天时”“地利”“人和”来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。 提出观点，提挈全文   三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜。夫环而攻之,必有得天时者矣;然而不胜者,是天时不如地利也。 三里之城：方圆三里的内城。 郭：古义：外城。  今义：姓氏 环而攻之而不胜：环，围。  而，表转折，却。 夫环而攻之：夫fú，句首发语词。  是：古义：这 今义：判断动词 段译：（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。  从进攻一方的失利论证“天时不如地利”。   城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。 城：城墙 

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